培養(yǎng)人才不能“一廂情愿”

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　　核心閱讀

　　有些工科高校缺乏跟產(chǎn)業(yè)、社會的溝通互動，不去傾聽企業(yè)的聲音，不了解產(chǎn)業(yè)對人才的需求，一廂情愿地為它們提供“人才產(chǎn)品”，這樣的教育必然難以滿足需求

　　我國產(chǎn)業(yè)正面臨著從勞動密集型向知識密集型、創(chuàng)新型和高附加值服務(wù)型產(chǎn)業(yè)升級的緊迫形勢，對工程人才質(zhì)量的要求越來越高。而不少中外企業(yè)卻反映，近年來的工科畢業(yè)生缺乏對現(xiàn)代企業(yè)工作流程和文化的了解，缺乏團隊工作經(jīng)驗，溝通能力較差，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。歸根到底，這樣的現(xiàn)狀和目前工科教育產(chǎn)學(xué)脫節(jié)有關(guān)。

　　受傳統(tǒng)教育思想和理念影響，大學(xué)工科課程體系設(shè)計往往片面強調(diào)學(xué)科導(dǎo)向，學(xué)科之間缺乏關(guān)聯(lián)和交叉、融合。內(nèi)容上偏重專業(yè)知識教育，忽視素質(zhì)和能力培養(yǎng)；教學(xué)方法上通行以教師為中心、課堂講授為主，理論考試成績評價學(xué)生的模式，給學(xué)生留下的自主學(xué)習(xí)、實踐、發(fā)展空間太小。課程間的關(guān)聯(lián)很小，教師多只追求自己課程的知識系統(tǒng)性、完備性，卻不知如何服從專業(yè)的整體培養(yǎng)目標(biāo)，不了解職場的需求。

　　工科教育的產(chǎn)學(xué)脫節(jié)也導(dǎo)致了人才培養(yǎng)不理想。有的工科高校“關(guān)門辦學(xué)”，缺乏跟產(chǎn)業(yè)、社會的溝通互動，不了解產(chǎn)業(yè)對人才的需求，卻要一廂情愿地為它們提供“人才產(chǎn)品”，這樣的工科教育必然難以滿足產(chǎn)業(yè)需求。工科的諸多教學(xué)指導(dǎo)委員會，成員幾乎清一色是教授，沒有產(chǎn)業(yè)界代表；大多數(shù)教師也是從校門到校門，雖有高學(xué)歷和研究經(jīng)歷，但缺乏工程背景和產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗，難以和產(chǎn)業(yè)界溝通。

　　此外，“通識教育”理念弱化了專業(yè)內(nèi)容和工程實踐，造成了人才培養(yǎng)對產(chǎn)業(yè)實踐和工程訓(xùn)練的忽視，使得學(xué)生只能“通識地”了解一些表面理論，不能真正理解和掌握理論，更不會應(yīng)用。

　　現(xiàn)在的產(chǎn)業(yè)界要求人才既要具備一定的專業(yè)知識和技能，又要有其他方面的復(fù)合素質(zhì)和能力。這對我國工程人才培養(yǎng)理念、機制和方式提出了全方位的改革要求。

　　目前，將產(chǎn)業(yè)界所需的能力、素質(zhì)、知識、技能明確具體地規(guī)定在人才培養(yǎng)的目標(biāo)之中，實現(xiàn)教育界與產(chǎn)業(yè)界的無縫連接，顯得愈發(fā)重要。工科教育課程體系必須以綜合性研究項目為載體，同時能反映職場典型工作和任務(wù)，具備難易適中的復(fù)合性。教師隊伍中不但要有具備豐富的項目選題和研究經(jīng)驗的學(xué)術(shù)導(dǎo)師，還要有來自一線產(chǎn)業(yè)的專家。由專任教師和產(chǎn)業(yè)兼職教師合作完成人才培養(yǎng)。唯有各個方面協(xié)調(diào)合作，才可能培養(yǎng)出合格的工科人才。

　�。◤垹q、董雅婷根據(jù)作者在2011城市可持續(xù)論壇上的演講整理）

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