高中生“走班” 課程我做主

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    課表有了個人版，功課不再齊步走……浙江部分高中試行“走班選課”   

    “全班統(tǒng)一的課程表沒了，每個同學都有個人專屬課程表；固定的教室和課桌椅沒了，每個同學都有一個儲物柜；以往向‘同桌的你’打聽作業(yè)變得不靠譜了，去哪個教室、做什么作業(yè)，都要靠自己管理自己；大家‘齊步走’的課程進度變了，上課‘聽天書’或‘吃不飽’的感覺少了。”

　　杭師大附中高一（5）班的學生葉炫谷這樣概括“走班選課”帶來的新鮮感受。從這個學期開始，該校語文、數(shù)學、外語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物這9門必修課程，高一學生都可以根據(jù)自己的基礎、能力和興趣來“走班選課”。

　　目前，浙江已有4所高中嘗試必修課程分層次走班教學。前不久，浙江省教育廳公布了全省16所高中作為必修課程走班選課的試點，將探索通過學科分層、學生自主選擇、教材和教學管理模式等創(chuàng)新，讓每個學生都有機會選擇適合個體需求和發(fā)展的學習模式。

　　為啥要走班？

　　“十個指頭有長短”，學生兩極分化現(xiàn)象越來越明顯

　　浙江從2006年秋季開始就啟動高中新課改。如何真正讓高中學生“全面而有個性地發(fā)展”，一直是改革的目標和關注重點。

　　改革逐步深入，問題也一點點凸現(xiàn)出來：以往中學都是平行式分班，幾十個學生編入一個班級，每天學同樣的課程、做同樣的作業(yè)、考同樣的試卷，但是這些學生學習基礎、學習能力、對學科感興趣程度都不一樣，“十個指頭有長短”是普遍現(xiàn)象。

　　“傳統(tǒng)課堂教學模式就好比老師帶著學生‘齊步走’，往往是程度好的學生‘吃不飽’，程度一般的學生‘吃不好’，程度較差的學生又‘吃不了’�！焙紟煷蟾街行ｉL任學寶說，這樣的教學模式下，老師難以兼顧、只能折中，學生“兩極分化”越來越明顯，也很難發(fā)揮學習的積極性與主動性。

　　青田縣青田中學曾就必修課程的教學效果面向全校學生作過一次問卷調(diào)查，結果顯示，學生反映聽課效率“不錯”的僅占12%，“還行”的占41%，高達57%的學生覺得聽課效率“不怎么樣”；而在上課走神的原因中，對教學內(nèi)容不感興趣的占54%。校長鄧加富說，這次調(diào)查更讓他們意識到，傳統(tǒng)的教學組織方式往往會忽視學生個體差異，很難滿足每一名學生發(fā)展的需要。

　　2012年，浙江一些高中先從選修課程開始嘗試走班選課模式，并逐步推向必修課程。義烏市義亭中學、青田縣青田中學等學校選擇了數(shù)學、外語等必修科目嘗試走班選課；杭州綠城育華學校、杭師大附中則在試點基礎上，將走班選課范圍擴展至9門必修科目。

　　課程怎么教？

　　把班級打散，學生根據(jù)自身特點選擇不同的教學路徑

　　走班選課，就是把學習程度相近的學生聚在一起，根據(jù)學生學習能力層級對課程內(nèi)容進行改造，針對不同層級學生特點設計不同的教學路徑和方式。

　　杭州綠城育華學校的走班選課范圍覆蓋了語數(shù)外等9門必修課程。根據(jù)學生總體發(fā)展水平，將教學難度分為A層與B層，A層為較高層次，人數(shù)占40%左右，B層為基礎層次，人數(shù)占60%左右。學生通過校園網(wǎng)選課系統(tǒng)選課，可以按照自己單科發(fā)展水平選擇進入不同層次、不同教師任教的教學班，再由教師微調(diào)最終確定名單。

　　杭師大附中把原先高一年級的12個班全都“打散”，學生分成人文、科學兩大學習部；每門必修課程分別開出4至12個教學班，460多名學生按自己的意愿與學習成績，劃入ABC三個不同的學習層次。其中，A層教學強調(diào)知識的落實，C層教學關注思維的提升，B層則兩者兼而有之。

　　一段時間磨合下來，無論是老師還是學生、家長，對走班選課這種“跳一跳就夠得著”的教學特點有了更深體會。

　　“走班選課以后，與身邊同學共同語言更多了，比如一起談談我們最近在追的美劇�！闭愦蟾街懈咭粚W生小屈是A級班的學生，周圍同學英語基礎都相對較好，大家在課堂上有更多時間去深入了解英語文化。

　　而一些基礎較弱的學生，原先被分到“差班”多少有一點心理壓力，現(xiàn)在逐步從適合自己的教學方式中找到自信和樂趣。青田中學學生小方就有這樣的感受：“在英語B班，老師講題更加細致，有時怕我們聽不懂，還會用中文解釋一下。上課聽得懂了，學英語的興趣也上來了，英語成績的進步讓我信心強起來�！�

　　在杭師大附中，學生如果對所在層次不適應，可以在開學第二周提出換層申請。這學期，共有131人次提交了必修課的換層申請，經(jīng)過筆試與面試考核，最終有51人次成功換層。其中，就有6名學生自愿“降層”到更適合自己的班級。

　　“走班分層教學并不是降低教學要求，而是讓不同的學生以最適合他的教學方式接受最適合他的教學內(nèi)容�！闭憬�省教育廳基教處副處長方紅峰打了個比方：“就像同是從杭州到北京，可以坐飛機，可以坐高鐵，也可以坐大巴，目標一致，只是途徑、過程不同。我們需要研究的是，學生適合哪種方式就提供給他哪種合適的方式，讓學生學得更有效�！�

　　班級怎么管？

　　推出成長導師制，探索行政班與教學班并存的管理模式

　　有人質(zhì)疑，如果走班選課深入推進，高中所有必修課程、選修課程都實行全科走班，高中教育是不是會進入“無班級管理”時代？

　　浙江幾所高中實行必修課程走班選課，積極影響和變化不少，同時確實也給傳統(tǒng)教育模式的改革創(chuàng)新、教育資源的轉型升級提出了新命題。

　　“分層走班以后，你最擔心什么？”不久前，杭師大附中就此問題對學生進行調(diào)研。69.1%的學生擔心與同學之間的關系沒以前那么好，64.5%的學生擔心影響班級學習氛圍，56.1%的學生覺得分層走班后缺少了集體感，17.3%的學生擔心一旦出現(xiàn)什么狀況老師“不管”了。

　　“對老師來說，不僅備課難度增加了，管理難度也更大�！焙紟煷蟾街姓Z文老師滕朱偉說。分層次的備課和上課，針對不同程度的學生如何讓教學更有效？這些問題倒逼教師加強研究，創(chuàng)新嘗試，并自我充電，提升素養(yǎng)。教學目標如何有效達成、作業(yè)如何把握數(shù)量和難度、課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況如何考核登記、學業(yè)成績?nèi)绾慰茖W評價，這些都需要詳盡的研究和細致的工作。

　　同時，實行走班選課后原來的班級概念淡化，原先班主任的部分職能改由任課教師來分擔。如何加強思想品德教育及班級建設，也需要相應機制來保證。

　　任學寶認為，現(xiàn)階段不可能完全“去行政班”，實行走班選課的同時，該校配套推出“成長導師制”。今年2月21日，杭師大附中的學生就首次網(wǎng)上“搶導師”。該校高一年級每位任課教師除了日常教學外，還要擔任10名左右學生的“成長導師”。

　　浙江省教育廳有關負責人表示，目前走班選課主要集中在9門必修課程中，而其他必修課程及班團隊活動仍將按以往班級進行。實行教師“雙崗管理”，任課教師為教學班班主任，既要完成學科教學任務，也要承擔學生管理責任，行政班班主任主要負責學生全面管理。（江 南）

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