2014年教師面試試講技能之導入：導入的作用

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　　導入的作用

　　德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”理想的導入是教師經(jīng)驗、學識、智慧和創(chuàng)造的結(jié)晶。它好比一把鑰匙，開啟學生的心扉，營造愉悅的學習氛圍，誘發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，達到“課未始，興已濃”的憤悱狀態(tài)。導入作為一堂課的起始環(huán)節(jié)，具有如下的作用：

　　1、激發(fā)興趣，產(chǎn)生學習動機

　　興趣是入門的最佳鑰匙，是知識的“生長點”。學生學習有興趣，就能全神貫注積極思考。興趣是學習動機中最現(xiàn)實、活躍的成分。貼切精練的語言，正確、巧妙的導人新課，可以激發(fā)起學生強烈的求知欲望，引起學生濃厚的興趣，激發(fā)學生熱烈的情緒，使他們愉快而主動學習并產(chǎn)生一種堅韌的毅力。表現(xiàn)出高昂的探索精神，能收到事半功倍的效果。所以，“善導”的教師，在教學之始，就千方百計地誘發(fā)學生的求知欲，使學生有一種力求認識世界、渴望獲得知識、不斷追求真理的意向。

　　學習動機是推動學生學習的內(nèi)部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要的心理狀態(tài)，也就是學生要學習的愿望、意愿。早在春秋時期，孔子在《論語·述而》中就說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”宋朝朱熹在《論語集注》中解釋道：“憤者，心求通而未得之意，悱者，口欲言而未能之貌。啟謂開其意，發(fā)謂達其辭。”這也就是我們常說的“啟發(fā)式”。教師在學生進入“憤”的狀態(tài)時“啟”，在學生進人“悱”的狀態(tài)時“發(fā)”，這樣的教學效果最佳�？梢娫趯�入時，教師的最主要的工作之一就是使學生進人“憤悱”的狀態(tài)。學生一旦進入了這種狀態(tài)，就能產(chǎn)生強烈的學習動機，主動、自覺地投入到學習中去，變被動地“要我學”為主動地“我要學”。

　　2、引起注意，迅速集中思維

　　注意是人的心理活動對一定對象的指向和集中，是進行任何學習活動的前提條件，俄國著名教育家烏申斯基把注意形象地比作通向“心靈的唯一的門戶”。導入時，教師必須首先對學生的注意進行喚起和調(diào)控，調(diào)動學生的認知注意和情緒注意，如果課堂導入環(huán)節(jié)設計不好，學生的注意力不集中，對教師給予的各種刺激就會“視而不見”、“聽而不聞”，而富于創(chuàng)意的開講，具有先聲奪人、引人入勝的效果，使學生上課伊始就把注意力轉(zhuǎn)移到新課的學習上來，為完成新的學習任務做好心理準備。

　　3、鋪設橋梁，銜接新知與舊知

　　導入是課與課之間的“橋梁”和“紐帶”，具有承上啟下的作用，既是先前教學的自然延伸，也是本節(jié)課教學的開始。巧妙地導入，可以在復習與新知識相關的舊知識的基礎上，使新舊知識之間建立一種非人為的、實質(zhì)性的聯(lián)系，為深入學習新的知識打下基礎。

　　4、揭示教學目標，明確學習方向

　　教學目標是教學活動所要達到的預期結(jié)果或標準。教學目標對教師是教授目標，對學生是學習目標。通過導入，教師把教授目標轉(zhuǎn)化為學生的學習目標，學生知道了學習目標就能明確學習的方向，自覺地以目標來規(guī)范自己的行為，主動地逼近目標。同時，教學目標還有激發(fā)學生學習動機，使學生產(chǎn)生強烈學習愿望的作用。所以，在導入時，教師應該清晰地闡明本次課的教學目標。

　　5、渲染氣氛，創(chuàng)設情境

　　課堂導入還具有渲染氣氛、創(chuàng)設情境的作用。學生的學習情感直接影響學習效果，引發(fā)學生的情感，使學生進入教學內(nèi)容中的情境，并與教師一起與教學內(nèi)容之間產(chǎn)生情感上的共鳴。
 

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