2015年關(guān)于教師招聘《教育公共基礎(chǔ)知識(shí)》的單選題庫(kù)(10)

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　　451.在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模象直觀和(A )

　　A.言語(yǔ)直觀 B.形象直觀 C.感知直觀 D.表象直觀

　　452.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和( A )

　　A.長(zhǎng)時(shí)記憶 B.內(nèi)隱記憶 C.操作記憶 D.形式記憶

　　453.短時(shí)記憶的容量( D )

　　A.較大 B.沒(méi)有限制 C.非常之小 D.為7土2個(gè)組塊

　　454.所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指(A)

　　A.在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí) B.復(fù)習(xí)越早越好 C.在大面積遺忘開(kāi)始之前復(fù)習(xí) D.當(dāng)天復(fù)習(xí)

　　455.根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和(B)

　　A.公式學(xué)習(xí) B.命題學(xué)習(xí) C.原理學(xué)習(xí) D.推理學(xué)習(xí)

　　456.通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱作(A)

　　A.操作技能 B.技巧 C.操作能力 D.能力

　　457.通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式即是 (A)

　　A.智力技能 B.知識(shí)遷移 C.智力 D.思維程序

　　458.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的(A)

　　A.復(fù)雜方案 B.學(xué)習(xí)計(jì)劃 C.可行方案 D.思維程序

　　459.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和 (B)

　　A.記憶策略 B.資源管理策略 C.思維策略 D.學(xué)習(xí)方法

　　460.對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為(C)

　　A.智力技能 B.學(xué)習(xí)自覺(jué)性 C.元認(rèn)知策略 D.自我意識(shí)

　　461.生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對(duì)所閱讀或聽(tīng)講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè) (D)

　　A.新的理解 B.不同的見(jiàn)解 C.認(rèn)知策略 D.類比或表象等

　　462.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由 (B)

　　A.意識(shí)和能力構(gòu)成 B.規(guī)則和技能構(gòu)成 C.認(rèn)知策略構(gòu)成 D.經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成

　　463.問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的(A)

　　A.刺激情境 B.即定疑問(wèn) C.思維狀態(tài) D.思維起點(diǎn)

　　464.創(chuàng)造性是指?jìng)�(gè)體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的 (D)

　　A.智力技能 B.思維品質(zhì) C.思維程序 D.能力或特性

　　465.問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和(C)

　　A.思維程序 B.調(diào)查研究 C.驗(yàn)證假設(shè) D.論證假設(shè)

　　466.一個(gè)人的對(duì)人對(duì)已、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是(D)

　　A.與生俱來(lái)的 B.在先天因素基礎(chǔ)上形成的 C.是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果 D.通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的

　　467.品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的心理特征和傾向，它是(D)

　　A.比較不穩(wěn)定的 B.受先天因素制約的 C.時(shí)穩(wěn)時(shí)變的 D.比較穩(wěn)定的

　　468.內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的 (D)

　　A.新觀點(diǎn) B.認(rèn)知結(jié)構(gòu) C.策略系統(tǒng) D.價(jià)值體系

　　469.認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為(D)

　　A.與他人基本相同 B.與大家保持一致 C.被他人認(rèn)可 D.與他人相接近

　　470.與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的 (A)

　　A.自覺(jué)性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性 B.積極性 C.適應(yīng)性和社會(huì)性 D.內(nèi)化性和意志性

　　471.態(tài)度的認(rèn)知成分是指?jìng)�(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的(B)

　　A.知識(shí)經(jīng)驗(yàn) B.觀念和信念 C.道德認(rèn)識(shí) D.道德觀

　　472.態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是 (A)

　　A.態(tài)度的核心成分 B.動(dòng)力性成份 C.非智力成分 D.內(nèi)化了的成份

　　473.態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的 (B)

　　A.行為方式 B.意向或意圖 C.行為習(xí)慣 D.語(yǔ)言或行為

　　474.心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的(A)

　　A.社會(huì)適應(yīng) B.社會(huì)化人格 C.精神面貌 D.精神狀態(tài)

　　475.心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的 (A)

　　A.積極的社會(huì)功能 B.應(yīng)有的責(zé)任能力 C.應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感 D.道德精神面貌

　　476.強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和 (B)

　　A.怪異觀念 B.強(qiáng)迫行為 C.強(qiáng)迫洗手 D.強(qiáng)迫恐懼

　　477.強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想，不這樣做，他就會(huì)(D )

　　A.什么事也做不下去 B.痛苦不安 C.感到惴惴不安 D.感到極端焦慮

　　478.恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的 (C)

　　A.嚴(yán)重懼怕 B.原因不明地懼怕 C.非理性懼怕 D.持久性地懼怕

　　479.性偏差是指少年性發(fā)育過(guò)程中的不良適應(yīng)，如過(guò)度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等，一般 (C)

　　A.不容易矯正 B.容易矯正 C.不屬于性心理障礙 D.也屬于心理障礙

　　480.教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的(C)

　　A.思維品質(zhì) B.學(xué)習(xí)內(nèi)容 C.學(xué)習(xí)結(jié)果 D.知識(shí)技能

　　481.情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為 (B)

　　A.若干等級(jí) B.五個(gè)等級(jí) C.三個(gè)等級(jí) D.四個(gè)等級(jí)

　　482.根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的 (D)

　　A.信息加工 B.智力活動(dòng)C信息輸入 D.心理變化

　　483.任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的 (B)

　　A.各種智力活動(dòng) B.各種子目標(biāo) C.各種課堂行為 D.教學(xué)階段

　　484.領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的 (D)

　　A.信息加工 B.學(xué)習(xí)活動(dòng) C.復(fù)雜記憶 D.理解

　　485.有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能(如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語(yǔ)法等)，如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用 (A)

　　A.以教師為中心的講授策略 B.師生互動(dòng)策略

　　C.以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D.合作學(xué)習(xí)策略

　　486.在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境，它與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境 (B)

　　A.有所不同 B.相類似 C.有一定聯(lián)系 D.沒(méi)有必然聯(lián)系

　　487.合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替(A)

　　A.教師的主導(dǎo)教學(xué) B.獨(dú)立完成作業(yè) C.家庭作業(yè) D.個(gè)別課堂練習(xí)

　　488.掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們 (C)

　　A.學(xué)習(xí)積極性 B.學(xué)習(xí)自覺(jué)性 C.要花多少時(shí)間 D.智力水平

　　489.研究表明，學(xué)生座位的安排對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果 (A)

　　A.有影響 B.沒(méi)有影響 C.幾乎沒(méi)有影響 D.有實(shí)質(zhì)性影響

　　490.在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是 (C)

　　A.教學(xué)程序 B.教學(xué)過(guò)程 C.教學(xué)事項(xiàng) D.教學(xué)方法

　　491.向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免 (A)

　　A.迷失方向 B.錯(cuò)用方法 C.措手不及 D.產(chǎn)生焦慮

　　492.課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有(B)

　　A.維持動(dòng)機(jī)作用 B.促進(jìn)和維持功能 C.思想教育作用 D.培養(yǎng)紀(jì)律功能

　　493.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂教學(xué)有 (D)

　　A.一定的幫助 B.較弱的影響 C.間接的影響 D.直接的影響

　　494.班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè) (C)

　　A.可用因素 B.微弱因素 C.重要因素 D.利弊兼有的因素

　　495.松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)的(A)

　　A.目的和內(nèi)容 B.共同語(yǔ)言 C.深厚友誼 D.約束力量

　　496.集體則是群體發(fā)展的 (D)

　　A.最終結(jié)果 B.中間環(huán)節(jié) C.目標(biāo) D.最高階段

　　497.聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還 (A)

　　A.只具有個(gè)人的意義 B.小集團(tuán)意義 C.依賴興趣的作用 D.沒(méi)有政治意義

　　498.群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力，對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生 (A)

　　A.極大的影響 B.不大的影響 C.積極的影響 D.消極的影響

　　499.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是 (B)

　　A.集體觀念 B.從眾 C.服從大局 D.集體凝聚

　　500.從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個(gè)原因?qū)е隆Ｒ皇侨藗兺�往相信大多�?shù)人的意見(jiàn)是正確的，覺(jué)得別人提供的信息 (A)

　　A.是權(quán)威意見(jiàn) B.將有助于他 C.旁觀者的意見(jiàn) D.是客觀的意見(jiàn)

　　(原標(biāo)題：教師招聘《教育公共基礎(chǔ)知識(shí)》單項(xiàng)選擇題庫(kù)【2015版】)

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