2015年關(guān)于教師招聘《教育公共基礎(chǔ)知識》的單選題庫(11)

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　　501.課堂氣氛也會使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生 (A)

　　A.連鎖性感染 B.互相監(jiān)督 C.互相幫助 D.遵守紀(jì)律

　　502.群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和 (A)

　　A.不成文的非正式規(guī)范 B.和口頭的規(guī)范 C.潛意識遵循的規(guī)范 D.不成文的被動規(guī)范

　　503.群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了(A)

　　A.方向和范圍 B.方向 C.范圍 D.紀(jì)律約束

　　504.人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和 (B)

　　A.態(tài)度一致 B.行動一致 C.觀點趨同 D.相互理解與扶持

　　505.人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和(A)

　　A.行動對抗 B.不團(tuán)結(jié)、不信任 C.拉幫結(jié)伙 D.互相為難

　　506.研究表明，距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個性的互補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的 (A)

　　A.主要因素 B.輔助因素 C.外部互動因素 D.環(huán)境因素

　　507.課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的 (C)

　　A.教學(xué)風(fēng)格 B.組織教學(xué)方法 C.氣氛區(qū) D.教學(xué)氛圍

　　508.人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才有可能實現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號系統(tǒng)和 (B)

　　A.暗示影響系統(tǒng) B.非語言符號系統(tǒng) C.文字符號系統(tǒng) D.情感感染

　　509.人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或(B)

　　A.感情關(guān)系 B.心理距離 C.友誼關(guān)系 D.互助關(guān)系

　　510.人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方 (D)

　　A.修養(yǎng)和處世方法 B.身份和地位 C.交往方式與方法 D.需要滿足的程度

　　511.吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的 (A)

　　A.人際關(guān)系 B.對立統(tǒng)一關(guān)系 C.心理互動過程 D.人與人的矛盾

　　512.合作是實現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的 (A)

　　A.必要條件 B.輔助條件 C.重要表現(xiàn) D.主要過程

　　513.競爭指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會 (A)

　　A.提高學(xué)習(xí)和工作效率 B.養(yǎng)成競爭意識 C.導(dǎo)致教師管理公正 D.促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作

　　514.競爭有可能會使一部分學(xué)生過度緊張和焦慮，容易忽視活動的 (C)

　　A.積極價值 B.創(chuàng)造性功能 C.內(nèi)在價值和創(chuàng)造性 D.真正目的

　　515.課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的 (B)

　　A.監(jiān)控與管理 B.準(zhǔn)則與控制 C.限制性影響 D.限制與規(guī)范

　　516.學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是 (B)

　　A.課堂情境 B.課堂結(jié)構(gòu) C.課堂形勢 D.課堂教學(xué)

　　517.課堂常規(guī)是每個學(xué)生必須遵守的最基本的日常 (B)

　　A.課堂約定 B.課堂行為準(zhǔn)則 C.課堂紀(jì)律 D.課堂行為

　　518.分配學(xué)生座位時，教師最值得關(guān)心的是(D)

　　A.對課堂紀(jì)律的影響 B.學(xué)生聽課效果 C.后進(jìn)生的感受 D.人際關(guān)系的影響

　　519.課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和 (D)

　　A.教室的布置 B.教師的行為表現(xiàn) C.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 D.學(xué)生座位的分配

　　520.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時間的合理利用、課程表的編制和 (A)

　　A.教學(xué)過程的規(guī)劃 B.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計 C.教學(xué)方法的實施 D.教學(xué)方法的選擇

　　521.對于消極的課堂行為，采用適當(dāng)?shù)膽土P (D)

　　A.也是不行的 B.也是違法的 C.也是不必要的 D.是必要的

　　522.編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科 (D)

　　A.隨機(jī)安排 B.分類安排 C.集中安排 D.交錯安排

　　523.長時間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會導(dǎo)致 (D)

　　A.興趣形成 B.自發(fā)復(fù)習(xí) C.過度學(xué)習(xí) D.疲勞和厭煩

　　524.兒童不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn)，一般稱作 (D)

　　A.心理異常 B.不適應(yīng)表現(xiàn) C.不良表現(xiàn) D.問題行為

　　525.班級里學(xué)習(xí)成績差生和后進(jìn)生有問題行為，優(yōu)秀學(xué)生 (D)

　　A.也全都有問題行為 B.沒有問題行為 C.只有問題行為萌芽 D.也有問題行為

　　526.有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生的行為稱作

　　A.沖動型問題行為 B.擾亂性的問題行為 C.多動型問題行為 D.自律障礙行為

　　527.教學(xué)評價的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案( D )

　　A.作出分析 B.作出判斷 C.進(jìn)行評估 D.作出決策

　　528.測量首先要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)�學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為(A)

　　A.一種量值 B.一種題型 C.某種題型 D.多種題型

　　529.測驗是測量一個行為樣本的( D )即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來_量化描述人們心理特征。

　　A.基本過程 B.全部過程 C.主要過程 D.系統(tǒng)程序

　　530.為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套(D)

　　A.嚴(yán)格規(guī)則 B.系統(tǒng)規(guī)則 C.標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則 D.系統(tǒng)程序

　　531.對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評價手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗和(B)

　　A.教師隨堂評價 B.教師自編測驗 C.隨常考試 D.課堂提問測驗

　　532.標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)(A)

　　A.成就水平的測驗 B.能力形成的測驗 C.結(jié)構(gòu)的測驗 D.智力發(fā)展的測驗

　　533.一般人們認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化考試與學(xué)校課程之間關(guān)系 (C)

　　A.比較密切 B.缺乏學(xué)業(yè)效度 C.很不協(xié)調(diào) D.基本協(xié)調(diào)

　　534.教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗?zāi)康�，自己編制的測驗，是為:(C)

　　A.教育目的服務(wù)的 B.教師和學(xué)生服務(wù)的 C.特定的教學(xué)服務(wù)的 D.當(dāng)前工作服務(wù)的

　　535.人本主義心理學(xué)的代表人物是(B)

　　A.華生 B.馬斯洛 C.霍爾 D.杜威

　　536.心理學(xué)屬于(C)

　　A.自然科學(xué) B.社會科學(xué) C.自然科學(xué)和社會科學(xué)雙重性質(zhì)的科學(xué) D.哲學(xué)

　　537.有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意是(A)

　　A.隨意注意 B.不隨意注意 C.隨意后注意 D.無意注意

　　538.覺察刺激之間微弱差別的能力稱為(D)

　　A.絕對感覺閾限 B.絕對感受性 C.差別感覺閾限 D.差別感受性

　　539.“入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是( A)

　　A.適應(yīng)現(xiàn)象 B.聽覺適應(yīng) C.嗅覺刺激 D.味覺刺激

　　540.信息在短時記憶中一般只保持(B)秒鐘。

　　A. 1～2 B. 20～40 C. 60～70 D. 70～80

　　541.學(xué)習(xí)新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫(B)

　　A.前攝干擾 B.倒攝干擾 C.消退抑制 D.超限抑制

　　542.短時記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是(C)

　　A.感覺登記 B.注意 C.組塊 D.復(fù)述

　　543.概念的內(nèi)涵指的是概念所反映的事物的本質(zhì)，外延指的是概念的范圍。概念的內(nèi)涵增加的同時，也就是使本質(zhì)的條款更多，它的外延就(C)了。

　　A.大 B.多 C.小 D.增加

　　544、先有一個目標(biāo)(目的)，它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認(rèn)識到這個差異，就要想出某種辦法采取活動(手段)來減小這個差異。這種解決問題的方法或策略是(C)

　　A.爬山法 B.逆向工作法 C.手段—目的分析法 D.嘗試錯誤法

　　545.流體智力和晶體智力說是由美國心理學(xué)家(B)提出來的。

　　A.斯皮爾曼 B.卡特爾 C.瑟斯頓 D.吉爾福特

　　546.我國古代思想家王充所說的“施用累能”是指(B)

　　A.學(xué)校教育對智力的影響 B.社會實踐對智力的影響

　　C.遺傳對智力的影響 D.家庭環(huán)境對智力的影響

　　547.個體的成就動機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和(B)

　　A.追求利益的傾向 B.回避失敗的傾向 C.回避困難的傾向 D.追求刺激的傾向

　　548.具有感染性的，比較平穩(wěn)而相對持久的情緒狀態(tài)是(B)

　　A.熱情 B.心境 C.激情 D.應(yīng)激

　　549.某學(xué)生活潑、好動、樂觀、靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，穩(wěn)定性差，缺少毅力，見異思遷。他的氣質(zhì)類型屬于(A)

　　A.多血質(zhì) B.膽汁質(zhì) C.粘液質(zhì) D.抑郁制

　　550.信息的發(fā)送者與信息的接受者之間的信息相互作用過程是(B)

　　A.信息傳播 B.人際溝通 C.人際吸引 D.人際關(guān)系

　　(原標(biāo)題：教師招聘《教育公共基礎(chǔ)知識》單項選擇題庫【2015版】)

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