2015年關(guān)于教師招聘《教育公共基礎(chǔ)知識》的單選題庫(12)

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　　551.吃不著葡萄說葡萄酸，得不到的東西是不好的，這種心理防御方式稱為(B)

　　A.否認(rèn) B.文飾 C.投射 D.幻想

　　552.某生學(xué)習(xí)成績較差，卻經(jīng)常在同學(xué)面前炫耀自己的父親是××級干部，以求得心理滿足。這是采用了(B)這種心理防御方式的表現(xiàn)。

　　A.升華 B.補(bǔ)償 C.退行 D.轉(zhuǎn)移

　　553.貫穿本書學(xué)習(xí)分論部分的理論是(C)

　　A同化論;B信息加工論;C知識分類學(xué)習(xí)論;D反映論

　　554.“教學(xué)心理學(xué)”這個術(shù)語最早由(B)提出.

　　A格拉澤;B加涅;C桑代克;D安德森

　　555、關(guān)于教育心理學(xué)研究對象最寬乏的定義是(A)

　　A、教育過程中的種種心理現(xiàn)象;B、普通心理學(xué)在教育中的應(yīng)用;

　　C、人類行為之研究與改進(jìn); D、學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中的心理學(xué)規(guī)律

　　556、六年級的小芳 通過一節(jié)幾何課學(xué)習(xí)，學(xué)會用圓規(guī)畫圓，這里的學(xué)習(xí)結(jié)果類型是(A)。

　　A、動作技能;B、概念學(xué)習(xí);C、言語信息;D、辨別學(xué)習(xí)

　　557、小學(xué)生在英語課堂上學(xué)習(xí)“書”的英語單詞“BOOK”。按奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類，這里的學(xué)習(xí)屬于(A)。

　　A、表征學(xué)習(xí);B、概念學(xué)習(xí);C、命題學(xué)習(xí);D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

　　558、嬰幼兒在與成人的交往中，學(xué)習(xí)區(qū)分“你”、“我”、“他”，根據(jù)奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是(B)

　　A、符號表征學(xué)習(xí);B、概念學(xué)習(xí);C、命題學(xué)習(xí);D、接受學(xué)習(xí)

　　559、未給小學(xué)一年級的學(xué)生講過句子的結(jié)構(gòu)和成分，他們卻能正確的判斷：“我愛梅花”是句子，而“冬天的梅花”不是句子。這可以用喬鈉森學(xué)習(xí)分類以下(C)來解釋。

　　A、自我知識;B、心理模型;C、信息網(wǎng)絡(luò);D、認(rèn)知成分技能

　　560、桑代克的準(zhǔn)備律與現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)中的(A)相一致。

　　A、動機(jī)原理;B、強(qiáng)化原理;C、學(xué)習(xí)的發(fā)展準(zhǔn)備原理;D、成熟概念

　　561、桑代克后期把聯(lián)系律看成效果律附律的原因是(B)。

　　A、聯(lián)系只能為獎勵提供機(jī)會;B、光有聯(lián)系而無滿意的效果不能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的進(jìn)步;

　　C、多聯(lián)系產(chǎn)生疲勞;D、缺乏正確知道的聯(lián)系易形成錯誤習(xí)慣。

　　562、適合系列學(xué)習(xí)研究范型的例子是(C)。

　　A、兒童背詩詞;B、記住中國個省份名稱;C、記電話號碼;D、記數(shù)學(xué)公式。

　　563、適合自由回憶學(xué)習(xí)研究范例的例子是(D)。

　　A、記住中國個省名與相應(yīng)省會名;B、記憶電話號碼;

　　C、記憶外語單詞;D、記憶班級同學(xué)名字

　　564、外語單詞語音和字型聯(lián)系的識記最適宜與用早期學(xué)習(xí)研究中的(B)范型來解釋。

　　A、系列學(xué)習(xí);B、配對聯(lián)想學(xué)習(xí);C、S---R學(xué)習(xí);D、自由回憶學(xué)習(xí)

　　565、苛勒的頓悟?qū)W習(xí)實(shí)驗(yàn)中，能解決此類問題的動物是(B)。

　　A、人工飼養(yǎng)的黑猩猩;B、所有野生的黑猩猩;C、所有靈長類;D、個別野生黑猩猩

　　566.艾賓浩斯的遺忘曲線是根據(jù)(A)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出來的。

　　A、系列學(xué)習(xí);B、配對聯(lián)想學(xué)習(xí);C、自由回憶學(xué)習(xí);D、S---R學(xué)習(xí)

　　567、主張“知識是外部現(xiàn)實(shí)在人腦中的表征”屬于(B)。

　　A、社會建構(gòu)主義理論;B、信息加工理論;C、皮亞杰理論;D、激進(jìn)建構(gòu)注意觀

　　568、主張“是個人的建構(gòu)，不存在共同的知識”屬于(B)。

　　A、社會建構(gòu)主義理論;B、信息加工理論;C激進(jìn)建構(gòu)注意觀D、奧蘇伯爾的理論

　　569、(D)強(qiáng)調(diào)知識的情境性屬于奧蘇伯爾的觀點(diǎn)。

　　A、皮亞杰;B、信息加工心理學(xué)C、行為主義心理學(xué);D、社會建構(gòu)主義

　　570、教育心理學(xué)的核心部分是( A )。

　　A、學(xué)習(xí)心理 B、人格心理學(xué) C、普通心理學(xué) D、發(fā)展心理學(xué)。

　　571、學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的對象是( B )。

　　A、學(xué)生 B、人和動物 C、動物 D、兒童

　　572、教育心理學(xué)作為一門分支學(xué)科誕生于( D )。

　　A、二次大戰(zhàn)以后 B、20世紀(jì)50年代 C、20世紀(jì)60年代 D、科學(xué)心理學(xué)誕生以后

　　573、教育心理學(xué)的研究對象是( C )。

　　A、學(xué)習(xí)的心理規(guī) B、教學(xué)的心理規(guī)律

　　C、學(xué)與教的心理規(guī)律 D、學(xué)與教二者相互作用的心理規(guī)律

　　574、不屬于注意的評價標(biāo)準(zhǔn)的是(C)

　　A.注意穩(wěn)定性 B.注意分配性 C.注意恒長性 D.注意轉(zhuǎn)移性

　　575、、人的發(fā)展是指人類身心的生長和(B)

　　A.增強(qiáng) B.變化 C.成熟 D.死亡

　　576、去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來。認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這種程度 (C)

　　A.感知運(yùn)動階段 B.前運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段

　　577、杜威所主張的教育思想被稱作是( C )。

　　A.存在主義教育思想 B.要素主義教育思想 C.實(shí)用主義教育思想 D.永恒主義教育思想

　　578、在17世紀(jì)，對班級授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎(chǔ)的教育家是(B )。

　　A.北歐的尼德蘭 B.捷克的夸美紐斯 C.法國的斯圖謨 D.德國的福祿培爾

　　579、教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是因?yàn)?C )。

　　A.學(xué)生只有機(jī)械記憶的能力 B.教師的知識、能力是不一樣的

　　C.教育活動中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律 D.教育活動完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約

　　580、身處教育實(shí)踐第一線的研究者與受過專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切協(xié)作，以教育實(shí)踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中的一種研究方法，這種研究方法是(D )。

　　A.觀察法 B.讀書法 C.文獻(xiàn)法 D.行動研究法

　　581、馬克思主義教育學(xué)在教育起源問題上堅(jiān)持(A )。

　　A.勞動起源論 B.生物起源論 C.心理起源論 D.生物進(jìn)化論

　　582、必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位思想的提出始自黨的(B )。

　　A.十五大 B.十四大 C.十三大 D.十二大

　　583、反映一個國家配合政治、經(jīng)濟(jì)、科技體制而確定下來的學(xué)校辦學(xué)形式、層次結(jié)構(gòu)、組織管理等相對穩(wěn)定的運(yùn)行模式和規(guī)定，這是指(C )。

　　A.教育制度 B.學(xué)校教育制度 C.教育體制 D.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制度

　　584、北京師范大學(xué)學(xué)制研究小組于1981年在其附屬中小學(xué)開始進(jìn)行的學(xué)制實(shí)驗(yàn)是(D )。

　　A.六三制 B.雙軌制 C.分支型 D.五四制

　　585、馬克思主義認(rèn)為，造就全面發(fā)展的人的途徑和方法是( A )。

　　A.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合 B.加強(qiáng)現(xiàn)代科學(xué)教育 C.開展網(wǎng)絡(luò)教育 D.高等學(xué)校擴(kuò)招

　　586、教學(xué)從本質(zhì)上說，是一種( A )。

　　A.認(rèn)識活動 B.教師教的活動 C.學(xué)生學(xué)的活動 D.課堂活動

　　587、師范學(xué)校的出現(xiàn)，與教師成為一種獨(dú)立的社會職業(yè)，從時間上來說，( C )。

　　A.是同時的 B.師范學(xué)校出現(xiàn)得早 C.教師成為一種獨(dú)立的社會職業(yè)的時間早D.說不清楚

　　588、在教育活動中，教師負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，采用科學(xué)的方法，獲得良好的發(fā)展，這句話的意思是說( C )。

　　A.學(xué)生在教育活動中是被動的客體 B.教師在教育活動中是被動的客體

　　C.要充分發(fā)揮教師在教育活動中的主導(dǎo)作用 D.教師在教育活動中是不能起到主導(dǎo)作用

　　589、小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生個性( B )。

　　A.并不重要的時期 B.非常重要的奠基時期 C.沒有效果的時期 D.最不會受外界影響的時期

　　590、德國教育家赫爾巴特是( B )。

　　A.兒童中心論的代表 B.教師中心論的代表 C.勞動教育中心論的代表 D.活動中心論的代表

　　591、在1951年提出“范例教學(xué)”主張的是( B )。

　　A.赫爾巴特 B.瓦•根舍因 C.懷特海 D.克伯屈

　　592、在人文教育與科學(xué)教育的關(guān)系問題上，應(yīng)堅(jiān)持的是( C )。

　　A.堅(jiān)持人文教育為主 B.堅(jiān)持科學(xué)教育為主 C.堅(jiān)持人文教育與科學(xué)教育的攜手并進(jìn) D.要看情況而定

　　593、教育內(nèi)容是教育者與受教育者共同認(rèn)識的( B )。

　　A.主體 B.客體 C.教的主體 D.學(xué)的主體

　　594、美國行為主義心理學(xué)家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔(dān)保，任意選擇一個，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成為任何一種人物—醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強(qiáng)盜。”這是( B )。

　　A.遺傳決定論的觀點(diǎn) B.環(huán)境決定論的觀點(diǎn) C.家庭決定論的觀點(diǎn) D.兒童決定論的觀點(diǎn)

　　595、下列說法不是杜威實(shí)用主義教育學(xué)的論點(diǎn)是(D)

　　A.教育即生活 B.學(xué)校即社會C.做中學(xué) D.生活即教育

　　596、古希臘斯巴達(dá)教育比較重視(A)

　　A.軍事體操教育 B.政治哲學(xué)教育C.天文數(shù)學(xué)教育 D.全面發(fā)展教育

　　597、我國首次把美育列為教育的重要組成部分是在(B)

　　A.1911年 B.1912年C.1957年 D.1958年

　　598、我國頒布實(shí)行的壬戌學(xué)制是在(D)

　　A.1902年 B.1903年C.1912年 D.1922年

　　599、前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所倡導(dǎo)的“平行教育”的德育原則是指(D)

　　A.知行統(tǒng)一原則B.尊重信任與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則

　　C.教育影響的一致性與連貫性原則D.集體教育與個別教育相結(jié)合的原則

　　600、課外校外教育與課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是(C)

　　A.師生共同參加的B.學(xué)生自愿選擇的C.有目的、有計(jì)劃、有組織的D.受教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱規(guī)范的

　　(原標(biāo)題：教師招聘《教育公共基礎(chǔ)知識》單項(xiàng)選擇題庫【2015版】)

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