2015年關(guān)于教師招聘《教育公共基礎(chǔ)知識(shí)》的單選題庫(kù)(14)

　　2015年關(guān)于教師招聘《教育公共基礎(chǔ)知識(shí)》的單選題庫(kù)，為廣大有意向報(bào)考教師招聘的考生提供了詳實(shí)的備考習(xí)題，更多備考信息請(qǐng)注意及時(shí)關(guān)注華圖教育官網(wǎng)!

　　651、打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編班，這是(　A　)

　　A.外部分組　B.內(nèi)部分組　C.設(shè)計(jì)教學(xué)法　D.道爾頓制

　　652、結(jié)構(gòu)化策略和問(wèn)題化策略屬于教學(xué)策略中的(　A　)

　　A.內(nèi)容型策略　B.形式型策略　C.方法型策略　D.綜合型策略

　　653、德育過(guò)程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素是(　C　)

　　A.教育者，受教育者　B.教育者，受教育者，教育內(nèi)容

　　C.教育者，受教育者，教育內(nèi)容，德育方法　D.教育者，受教育者，德育環(huán)境

　　654、“學(xué)會(huì)關(guān)心”是下列哪些德育模式所強(qiáng)調(diào)的(　B　)

　　A.認(rèn)知模式　B.體諒模式　C.價(jià)值澄清模式　D.社會(huì)模仿模式

　　655、把對(duì)集體的管理和對(duì)個(gè)別的管理結(jié)合起來(lái)的班級(jí)管理方式是(　C　)

　　A.常規(guī)管理　B.目標(biāo)管理　C.平行管理　D.民主管理

　　656、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論基礎(chǔ)包括( B )

　　A.人本主義理論、多元智能理論、素質(zhì)教育理論。

　　B.人的全面發(fā)展理論、多元智能理論、建構(gòu)主義理論。

　　C.人的全面發(fā)展理論、合作教育學(xué)理論、建構(gòu)主義理論。

　　D.人本主義理論、合作教育學(xué)理論、素質(zhì)教育理論。

　　657、日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做到“舉一反三”、“觸類旁通”、“聞一知十”，這種現(xiàn)象在教育心理學(xué)上稱為( A )

　　A.遷移。 B.同化。 C.順應(yīng)。 D.模仿。

　　658、在教學(xué)活動(dòng)中，教師不能滿足于“授人以魚(yú)”，更要做到“授人以漁”。這說(shuō)明教學(xué)中應(yīng)該重視( B )

　　A.傳授學(xué)生知識(shí) B.發(fā)展學(xué)生能力 C.培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性 D.養(yǎng)成學(xué)生品德。

　　659、小孩子在識(shí)字的初級(jí)階段，容易把一些筆畫(huà)相近或相似的字讀錯(cuò)，如把“入口”讀成“八口”，這說(shuō)明小孩子( A )

　　A.感知能力不成熟 B.注意能力不健全 C.記憶能力不深刻 D.思維能力有欠缺。

　　660、根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，不同學(xué)段的德育工作有相應(yīng)的側(cè)重點(diǎn)。其中，幼兒園階段的德育重點(diǎn)主要是( B )

　　A.基本道德知識(shí)的理解與掌握。 B.基本道德行為的形成與實(shí)踐。

　　C.道德理想信念的培養(yǎng)與指導(dǎo)。 D.人生觀價(jià)值觀的選擇與確立。

　　661、進(jìn)城務(wù)工的張某夫婦超計(jì)劃生育一女孩，今年已滿六歲，由于沒(méi)有準(zhǔn)生證，他們臨時(shí)住所附近的一所小學(xué)及當(dāng)?shù)亟逃�局拒絕接受該孩子入學(xué)。學(xué)校和教育局的行為違背了( B )

　　A.《中華人民共和國(guó)教師法》。 B.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》。

　　C.《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法》。 D.《中華人民共和國(guó)計(jì)劃生育法》。

　　662、小敏是個(gè)活潑、聰明的孩子，回答老師的提問(wèn)總是又快又好。有一次，老師提了個(gè)問(wèn)題叫小敏回答，她卻答不出來(lái)。正著急時(shí)，忽然聽(tīng)到有個(gè)小朋友說(shuō)“她越來(lái)越笨了”。小敏心里咯噔一下，心想：他一定是在說(shuō)自己。然后就不斷地想自己是不是變笨了。從那以后，小敏很在意別人說(shuō)什么，而且總覺(jué)得是在說(shuō)自己，非常難受。整天被一些無(wú)關(guān)緊要的事占著腦子，亂糟糟的，頭都快炸了。你認(rèn)為小敏的心理問(wèn)題是常見(jiàn)的( C )

　　A.焦慮癥。B.恐懼癥。 C.強(qiáng)迫癥。 D.抑郁癥。

　　663、袁老師中途接手大三班的班主任，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分孩子在進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)總是叫苦叫累，哪怕運(yùn)動(dòng)量沒(méi)有超出他們可以承受的范圍也是如此。如果你是袁老師，可在全班進(jìn)行( B )

　　A.積極的情感教育。B.意志品質(zhì)的培養(yǎng)。 C.人際交往教育。 D.良好性格的教育。

　　664、教師提問(wèn)學(xué)生，要求學(xué)生列舉磚頭的各種用途。學(xué)生給出的可能的答案是：建房子用的材料、打人的武器、用于墊高、用于固定某東西。這種尋求答案的思維方式是( A )

　　A.發(fā)散思維。B.形象思維。 C.抽象思維。 D.直覺(jué)思維。

　　665、健康是現(xiàn)代社會(huì)人們追求的重要目標(biāo)，擁有健康并不意味著擁有一切，但失去健康則意味著失去一切。1989年世界衛(wèi)生組織認(rèn)為健康應(yīng)包括(D )

　　A.軀體健康。 B.軀體健康和心理健康。 C.軀體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)良好。

　　D.軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。

　　666、推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是( D )的發(fā)展。

　　A.教育規(guī)律 B.教育價(jià)值 C.教育現(xiàn)象 D.教育問(wèn)題

　　667、提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”

　　的教育家是( B )

　　A.培根 B.夸美紐斯 C.赫爾巴特 D.贊可夫

　　668、“我們敢說(shuō)日常所見(jiàn)的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”。

　　這一觀點(diǎn)出自洛克的( B )

　　A.《大教學(xué)論》 B.《教育漫話》 C.《愛(ài)彌兒》 D.《普通教育學(xué)》

　　669、學(xué)校的中心工作是( A )

　　A.教學(xué)工作 B.公共關(guān)系 C.行政工作 D.總務(wù)工作

　　670、“活到老學(xué)到老”是現(xiàn)代教育( C )特點(diǎn)的要求。

　　A.大眾性 B.公平性 C.終身性 D.未來(lái)性

　　671、學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度是( C )

　　A.經(jīng)濟(jì)收入 B.良好的公共關(guān)系 C.學(xué)校績(jī)效 D.政治影響

　　672、學(xué)校管理的基本途徑是( B )

　　A.教學(xué)活動(dòng) B.溝通 C.教勞結(jié)合 D.協(xié)調(diào)

　　673、兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展( B )規(guī)律的反映。

　　A.順序性 B.不平衡性 C.階段性 D.個(gè)別差異性

　　674、( C )是全部教育活動(dòng)的主題和靈魂，是教育的最高理想。

　　A.教育方針 B.教育政策 C.教育目的 D.教育目標(biāo)

　　675、學(xué)校德育對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能即指( D )

　　A.發(fā)展性功能 B.個(gè)體性功能 C.教育性功能 D.社會(huì)性功能

　　676、美國(guó)各門(mén)課程中多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，日本的綜合活動(dòng)時(shí)間反映出對(duì)( C )在課程中

　　地位的重視。

　　A.知識(shí) B.能力 C.直接經(jīng)驗(yàn) D.間接經(jīng)驗(yàn)

　　677、歐洲中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別中的( A )

　　A.學(xué)科課程 B.活動(dòng)課程 C.綜合課程 D.融合課程

　　678、教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是( A )

　　A.認(rèn)識(shí)活動(dòng) B.實(shí)踐活動(dòng) C.交往活動(dòng) D.課堂活動(dòng)

　　679、“除數(shù)是小數(shù)的除法”，某老師把學(xué)生的回答的分12個(gè)饅頭的計(jì)算板書(shū)出來(lái)：12÷3=4(人) 12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，這一做法體現(xiàn)了( C )

　　A.鞏固性原則 B.直觀性原則 C.理論聯(lián)系實(shí)際原則 D.因材施教原則

　　680、布魯納認(rèn)為，無(wú)論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是( D )

　　A.百科全書(shū)式課程理論 B.綜合課程理論

　　C.實(shí)用主義課程理論 D.結(jié)構(gòu)主義課程理論

　　681、把兩個(gè)及其兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)班級(jí)，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是( D )。

　　A.分層教學(xué) B.合作學(xué)習(xí) C.小班教學(xué) D.復(fù)式教學(xué)

　　682、羅杰斯的“以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”、“排除對(duì)學(xué)習(xí)者自身的威脅”的

　　教學(xué)原則屬于(A)

　　A.非指導(dǎo)教學(xué)模式 B.結(jié)構(gòu)主義課程模式 C.發(fā)展性教學(xué)模式 D.最優(yōu)化教學(xué)模式

　　683、最早在教學(xué)理論上提出班級(jí)授課制思想的是(B )

　　A.泰勒 B.夸美紐斯 C.裴斯塔洛齊 D.凱洛夫

　　684、“矮子里找高個(gè)”、“水漲船高”是一種( A )

　　A.相對(duì)評(píng)價(jià) B.絕對(duì)評(píng)價(jià) C.定性評(píng)價(jià) D.定量評(píng)價(jià)

　　685、從評(píng)價(jià)的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的類型可分為 ( C )

　　A.正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià) B.相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)

　　C.形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià) D.正確評(píng)價(jià)和錯(cuò)誤評(píng)價(jià)

　　686、課程改革的的基本理念是： ( C　)

　　A. ②③④ 　B. ①②③ 　C. ①③ 　D. ②④

　�、僖詫W(xué)生發(fā)展為本　　　　　　　　　�、谂囵B(yǎng)環(huán)境意識(shí)

　�、垡詣�(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)　�、軠p輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

　　687、 指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的： ( C)

　　A.說(shuō)出、表演、展示 B.設(shè)計(jì)、制作、創(chuàng)作 C.感受、參加、養(yǎng)成 D.解釋、完成、背誦

　　688、首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是 (　A )

　　A.斯騰豪斯 B.斯騰伯格 C.杜威　D.赫爾巴特

　　689、多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為 ( A )

　　A.加德納 　B.推孟　C.韋克斯勒 D.加涅

　　690、以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ?mdash;—示范——參與性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為 (　B )

　　A.講解——接受式　　B.示范——模仿式 C.探究發(fā)現(xiàn)式　　D.情境——陶冶式

　　691、在“對(duì)話?互動(dòng)”式的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是 ( C )

　　A.教師是主體，學(xué)生是客體　B.學(xué)生是主體，教師是客體C.都是主體　D.都是客體

　　692、探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過(guò)程是 (　B　)

　　A.計(jì)劃階段——問(wèn)題階段——研究階段——解釋階段——反思階段

　　B.問(wèn)題階段——計(jì)劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段

　　C.問(wèn)題階段——計(jì)劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段

　　D.計(jì)劃階段——問(wèn)題階段——解釋階段——研究階段——反思階段

　　693、展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是 ( B )

　　A.地方課程 B.校本課程 C.國(guó)家課程 D.學(xué)科課程

　　694、教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是( B )

　　A.備課 B.上課 C.批改作業(yè) D.考試

　　695、20世紀(jì)90年代初，美國(guó)著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國(guó)家的指令》的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是 ( A )

　　A.學(xué)校需要家庭的支持　B.學(xué)校需要社會(huì)的支持

　　C.學(xué)校需要專家的支持　 D.學(xué)校需要政府的支持

　　696、教育的中心和靈魂在 ( B )

　　A.學(xué)生 B.學(xué)校 C.教師 D.校長(zhǎng)

　　697、校本教研的主體是 ( C )

　　A.學(xué)生 　B.教材 　C.教師 　　D.校長(zhǎng)

　　698、建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括 ( C )

　　A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)　　B.一般性發(fā)展目標(biāo) C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)　　D.情感目標(biāo)

　　699、課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重( C )的整體提高。

　　A、語(yǔ)文知識(shí) B、語(yǔ)文能力 C、語(yǔ)文素養(yǎng)

　　700、( A )是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。

　　A、學(xué)生 B、教師 C、學(xué)生和教師

　　(原標(biāo)題：教師招聘《教育公共基礎(chǔ)知識(shí)》單項(xiàng)選擇題庫(kù)【2015版】)

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　　2015年關(guān)于教師招聘《教育公共基礎(chǔ)知識(shí)》的單選題庫(kù)(15)

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