2015年關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師招聘的考試題庫(kù)(四)

　　2015年關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師招聘的考試題庫(kù)，為廣大有意向報(bào)考小學(xué)數(shù)學(xué)教師招聘的考生提供了詳實(shí)的備考習(xí)題，更多備考信息請(qǐng)注意及時(shí)關(guān)注華圖教育官網(wǎng)!

　　一、填空

　　1. 教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的(經(jīng)驗(yàn))和(知識(shí))，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)有利于教師(創(chuàng)造性)地進(jìn)行教學(xué)。

　　2 . 基礎(chǔ)教育課程改革具體目標(biāo)中談到：基礎(chǔ)教育課程改革就是改變課程過(guò)于(注重知識(shí)傳授)的傾向，強(qiáng)調(diào)形成(積極主動(dòng))的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　3. 基礎(chǔ)教育課程改革主要從( 調(diào)整)和(改革)基礎(chǔ)教育的課程體系方面來(lái)進(jìn) 行。

　　4 . 我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革規(guī)定，小學(xué)低年級(jí)主要開設(shè)( 品德與生活)(語(yǔ)文)(數(shù)學(xué) )(體育)(藝術(shù)(或音樂、美術(shù))等課程。

　　5. 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，其中發(fā)展學(xué)生的推理能力主要表現(xiàn)在：能通過(guò)(觀察 )(實(shí)驗(yàn))(歸納)( 類比)等獲得數(shù)學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋求證據(jù)、給出證明或舉出反例。

　　6. 基礎(chǔ)教育課程在小學(xué)階段的側(cè)重點(diǎn)是什么?(以綜合課程為主)

　　7. 學(xué)校課程改革的根本任務(wù)是什么? (推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面而主動(dòng)的發(fā)展。)

　　二. 判斷

　　1、學(xué)校課程由國(guó)家課程、地方課程、校本課程三部分構(gòu)成。√

　　2. "空間與圖形"第二學(xué)段的內(nèi)容是圖形的認(rèn)識(shí)與測(cè)量。×

　　3. 教育自身成為社會(huì)的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)是現(xiàn)代教育經(jīng)濟(jì)功能的拓展。√

　　4、一位現(xiàn)代教師的教育觀念總比過(guò)去時(shí)代的教師先進(jìn)。 ×

　　5、教育具有文化傳播功能，因而中小學(xué)應(yīng)能夠接納社會(huì)中存在的一切文化。√

　　6. 我國(guó)目前的教育應(yīng)特別重對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，而不必突出強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神。×

　　7. 提高國(guó)民整體素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)教育政治功能的基礎(chǔ)。√

　　8.一位教師的教育觀念總比家長(zhǎng)的教育觀念。×

　　9. 強(qiáng)調(diào)教育育人功能與社會(huì)功能的和諧統(tǒng)一是現(xiàn)代教育功能觀的一個(gè)基本特征。 √

　　10. 只要充分重視教育，就一定能促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。√

　　三、案例分析

　　1.閱讀下面一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小結(jié)及教師的評(píng)語(yǔ)，從期末質(zhì)性評(píng)價(jià)方面談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

　　師評(píng)：寫得真幽默!的確，你是一個(gè)有趣的男孩，老師很喜歡和你交朋友，老師也欣賞你的智慧和才華，你那獨(dú)到的見解也常讓同學(xué)們折服，只要你堅(jiān)持不懈地努力，你肯定會(huì)成為這個(gè)季節(jié)中最燦爛的男孩。

　　答：對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理是評(píng)價(jià)工作中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，它對(duì)評(píng)價(jià)起著導(dǎo)向作用。評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)有定理和定性兩種方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在第一學(xué)段應(yīng)以定性描述的方式呈現(xiàn);在第二學(xué)段應(yīng)以定性和定量相結(jié)合的方式描述，以定性描述為主�？荚嚱Y(jié)果的評(píng)價(jià)應(yīng)汲取定量、定性描述各自的優(yōu)勢(shì)，恰當(dāng)?shù)亟o出一個(gè)等級(jí)，同時(shí)給出客觀的評(píng)語(yǔ)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立自信，明確自己今后努力的方向。

　　2.下面陳述的是一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)考試講評(píng)后所撰寫的日記，你認(rèn)為教師的評(píng)價(jià)有不當(dāng)之處嗎?請(qǐng)你結(jié)合案例和教學(xué)實(shí)際，談?wù)勗谛抡n程背景下如何科學(xué)地處理考試評(píng)價(jià)的結(jié)果?

　　我考得再好總也考不過(guò)大家。我總是失敗，唉!

　　答：我認(rèn)為該教師的評(píng)價(jià)有不當(dāng)之處。

　　在新課程下，對(duì)學(xué)生的考試評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)一種“發(fā)展性評(píng)價(jià)”的理念：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果”，更要“關(guān)注他們學(xué)習(xí)的的過(guò)程”;既要關(guān)注學(xué)生“學(xué)習(xí)的水平‘，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的“情感與態(tài)度”，“幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信”。

　　3.請(qǐng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)以下兩位教師小結(jié)課堂教學(xué)的看法。

　　在一節(jié)數(shù)學(xué)課末的小結(jié)中，兩位執(zhí)教老師的設(shè)計(jì)分別如下：

　　王教師：“今天，我們學(xué)的是什么內(nèi)容?”“你們學(xué)會(huì)了嗎?”“你們學(xué)的開心嗎?”

　　施老師：“你有哪些新的收獲?”“還有哪些問題?”“你是用哪些方法學(xué)會(huì)這些知識(shí)的?”

　　答：我認(rèn)為施老師的小結(jié)好。

　　施老師用親切的語(yǔ)氣、協(xié)商的口吻，使課堂氛圍顯得民主、和諧，讓學(xué)生思想上變得輕松，愿意提出問題，敢于發(fā)表意見。而王老師過(guò)多的關(guān)注了知識(shí)本身的結(jié)果，卻少有關(guān)注知識(shí)獲得的途徑、方法、過(guò)程。在教學(xué)中，教師要盡可能給學(xué)生多創(chuàng)造一些“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能“說(shuō)”。凡學(xué)生能說(shuō)的，都應(yīng)該放心地讓學(xué)生去說(shuō)。總之，努力讓全體學(xué)生在數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力上都得到提高，從而促進(jìn)學(xué)生更投入地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。

　　4.閱讀下面案例，請(qǐng)你從自我反思的角度談?wù)務(wù)n堂預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

　　一節(jié)《可能性》教研課中，有一個(gè)老師讓學(xué)生體驗(yàn)“哪種物體的數(shù)量多、摸到的可能性大，數(shù)量少摸到的可能性小”的實(shí)踐活動(dòng)中，其中第四小組摸到紅球的次數(shù)和摸到白球的次數(shù)一樣多，并且比摸到黃球的次數(shù)還多2次。

　　答：預(yù)設(shè)”和“生成”這兩個(gè)相互對(duì)立的概念融入到了我們的教學(xué)實(shí)踐中。雖然很多教師總覺得它們是一對(duì)矛盾體，猶如一副蹺蹺板：主觀預(yù)設(shè)多了，動(dòng)態(tài)生成就少了;動(dòng)態(tài)生成的多了，主觀預(yù)設(shè)的就沒用了。而我則認(rèn)為：學(xué)生自發(fā)生成的活動(dòng)與教師的預(yù)設(shè)活動(dòng)是不可分割的，兩者是相互交融，有效滲透的。“生成”需要“預(yù)設(shè)”來(lái)引導(dǎo)，“預(yù)設(shè)”是“生成”的前提條件，我們的課堂教學(xué)要將“預(yù)設(shè)”和“生成”結(jié)合起來(lái)，好的課堂效果也只有在師生的互動(dòng)中才能生成。

　　(一)、[案例描述]《帶分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)片斷：⒈學(xué)生根據(jù)應(yīng)用題“草坪長(zhǎng)5米，寬2米，求草坪的面積。”列出算式：5×2⒉算式一出現(xiàn)，教師就立即組織四人小組交流算法。

　　其中一個(gè)組，在小組交流時(shí)，由于三位同學(xué)還沒有想出方法，整個(gè)合作過(guò)程只好由一位同學(xué)講了三種方法：①(5+)×(2+) ②5.8×2.5 ③×，其他同學(xué)拍手叫好而告終。

　　請(qǐng)你根據(jù)上述教學(xué)片斷進(jìn)行反思(主要從合作交流與獨(dú)立思考的層面分析)。

　　答：一、合作學(xué)習(xí)中必須處理好獨(dú)立思考的問題，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)雖然是一種非常重要的學(xué)習(xí)形式，但只有建立在個(gè)人努力的基礎(chǔ)上才能完成，只有在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有了自己的想法后再與同伴探究、交流才有真正的價(jià)值。本案例中，由于學(xué)生沒有自己的獨(dú)立思考過(guò)程，所以不能發(fā)揮小許合作的優(yōu)勢(shì)，其三種方法的得出也不能代表本小組的水平。困難學(xué)生越過(guò)了獨(dú)立思考而直接從好學(xué)生中獲取信息，知識(shí)困難學(xué)生在小組合作中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。所以在合作學(xué)習(xí)前，可以安排學(xué)生先獨(dú)立嘗試，在碰到實(shí)際困難，在有了一定的體驗(yàn)，產(chǎn)生探究的需要后再開展小組合作學(xué)習(xí)，效果會(huì)更好。

　　(原標(biāo)題：小學(xué)數(shù)學(xué)教師招聘考試題庫(kù)【2015版】)

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