2016年時政熱點：回歸常識才能避免學(xué)生評教名存實亡

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學(xué)期臨近結(jié)束，一年一度的學(xué)生評教環(huán)節(jié)又即將來臨。

很多同學(xué)評教，只是為了看到自己學(xué)習(xí)成績而不得不去做的例行公事。除此以外，學(xué)生評教顯得非常“雞肋”，在諸多業(yè)內(nèi)人士看來，學(xué)生評教早已“名存實亡”。

評教的根本不在因何而評而在因何而聘

不少學(xué)校規(guī)定，如果教師的評教分?jǐn)?shù)排名太靠后，可能會被院系領(lǐng)導(dǎo)或者學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)“約談”、當(dāng)年的職稱申請暫停，甚至可能因此失去授課資格，這不可謂不嚴(yán)格。那么，為什么如此嚴(yán)厲的學(xué)生評教，卻陷入“名存實亡”的困境呢?

在高校教師管理當(dāng)中，從聘任環(huán)節(jié)開始，一切都是以科研能力作為基本導(dǎo)向的。新聘教師要看候選人有沒有在“高等級”的學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文。日常的學(xué)術(shù)工作量當(dāng)中，發(fā)表“高等級”的學(xué)術(shù)期刊論文和主持“高等級”的科研項目是獲得“學(xué)術(shù)工分”的關(guān)鍵因素。在教師職稱評審或高級職務(wù)聘任當(dāng)中，A、B類論文和省部級以上科研項目永遠(yuǎn)是“硬通貨”，教學(xué)能力和教學(xué)效果永遠(yuǎn)是次要的。所以，我們的大學(xué)人事管理本質(zhì)上是因科研而聘，而非因教學(xué)而聘，這是導(dǎo)致評教效用低下的根本原因。

對于評教的“名存實亡”，很多業(yè)內(nèi)人士也感到困惑。實際上道理很簡單，當(dāng)因科研而聘成為一個大前提，如何評就退居次要了�？此茋�(yán)厲的政策，在教師和學(xué)生的“互相取悅”中，普遍高分成為基本現(xiàn)實，評教的一切功能都會被消解掉。

反過來，在很多世界一流大學(xué)，因教學(xué)而聘則是一個大前提，例如在耶魯大學(xué)，校長、教務(wù)長、文理學(xué)院院長、耶魯學(xué)院院長(本科生院)、文理研究生院院長所組成的執(zhí)行委員會對教師聘任擁有審核權(quán)，學(xué)生評教結(jié)果不良的教師就無法獲得聘任，奠定了因教學(xué)而聘的基本格局。

評教的關(guān)鍵不在于最終的結(jié)果而在于專業(yè)的過程

很多教學(xué)管理者認(rèn)為，評教的關(guān)鍵在于評教的結(jié)果有多大的約束力。但事實是，在因科研而聘的大前提下，評教的約束力越大，師生共同隱性“干預(yù)”評教結(jié)果的可能性就越大。很多將教學(xué)看做“良心活”、認(rèn)真履行基本職責(zé)的教師，從來也不會過多關(guān)注評教結(jié)果。很多自身受到科研導(dǎo)向驅(qū)動的教師適當(dāng)降低對學(xué)生的要求，在成績上對學(xué)生“慷慨”一些，自然會受到學(xué)生的好評。這也導(dǎo)致很多教學(xué)兢兢業(yè)業(yè)的教師心里很不平衡：怎么也想不通為什么自己辛辛苦苦一學(xué)期得了90分，而自己的同事馬馬虎虎一學(xué)期卻得了95分。隨后再一看科研績效，自己只有60分，而自己的同事卻仍然是95分。

教學(xué)評價是一件十分專業(yè)性的工作，其主要的使命是給教師的教學(xué)提供專業(yè)性的反饋意見，以幫助教師改進(jìn)自己的教學(xué)。評教可以分為以學(xué)生為主體的評教和以教師同行為主體的評教。很多教務(wù)處編制評價問卷的時候，希望學(xué)生對教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行為、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行評價，是一種根本性的錯位，學(xué)生在教學(xué)過程中不具備把握這些專業(yè)信息的能力，這方面的評價應(yīng)該由教師同行或教學(xué)督導(dǎo)來組織。

從學(xué)生的角度來說，更加需要反饋的是能否激發(fā)興趣、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)如何、學(xué)習(xí)投入如何、學(xué)習(xí)收獲如何，這才是“以學(xué)生為本”“以學(xué)生為中心”的評教方式。

教師評教的專業(yè)性和學(xué)生評教問卷設(shè)計的專業(yè)性對教學(xué)管理人員提出了比較高的要求，在對評教工作缺乏專業(yè)性理解的前提下，盲目通過學(xué)生這個主體來評判教師的教學(xué)效果、教學(xué)績效只會適得其反。

筆者在訪談耶魯大學(xué)學(xué)生的過程中了解到，該校的學(xué)生評教主要看課程是否受歡迎，課程壓力、課程收獲、選這門課主要用于滿足什么，課程分布要求等等，是比較契合學(xué)生主體的評教問卷設(shè)計。

學(xué)生評教的最大效用不在得分多少而在信息公開

很多教學(xué)管理者一方面急于掌握對教師的教學(xué)評價權(quán)，另一方面又對師生博弈過程中的學(xué)生“評教”放水感到束手無策。這在于學(xué)生經(jīng)過多次博弈之后已經(jīng)確認(rèn)一個基本現(xiàn)實——目前的學(xué)生評教根本上只是走走過場。而學(xué)生評教的信息，絕大多數(shù)高校只有教學(xué)管理人員和教師自己可以看到。

在耶魯，不僅僅一些客觀性的評價信息對學(xué)生是公開的，連各種主觀性的評價信息也是公開的。例如，是否愿意把這門課程推薦給其他學(xué)生，并說明理由。課程評價系統(tǒng)選擇其中有代表性的5個回答向全體學(xué)生公布。這些評價都對學(xué)生的選課決定產(chǎn)生影響。耶魯?shù)膶W(xué)生表示，如果不向?qū)W生公布評教信息，教師就感受不到評價的壓力，也就不能真正發(fā)揮評價的作用。

教育部部長陳寶生認(rèn)為，高等教育要回歸常識。筆者認(rèn)為，學(xué)生評教的最大常識就是：只有先明確因教學(xué)而聘，評教才能真正有用;評教是一件專業(yè)性很強(qiáng)的事，最好交給專業(yè)性比較強(qiáng)的教學(xué)促進(jìn)與教師發(fā)展來做;學(xué)生評教結(jié)果的最大效用是信息公開，只有信息公開才能讓結(jié)果真正有意義，對師生產(chǎn)生正向的激勵和約束作用。

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