2017公共基礎知識考點:建構(gòu)主義學習理論

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2017公共基礎知識考點:建構(gòu)主義學習理論

一、基本觀點

(一)知識觀。建構(gòu)主義認為知識不是絕對的，只是人們對客觀世界的一種解釋，知識會隨著人們認識程度的深入而不斷變化，會繼續(xù)出現(xiàn)新的解釋。另外，不同的問題情境，需要有針對性地加工原有知識，不同的人對知識的理解不同，同一個人在不同的時間階段，對知識的理解也會不同。

(二)學習觀。學習是學生自己建構(gòu)知識的過程，而不是簡單被動地接受信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義。學習是學習者根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理。對所接受到的信息進行解釋，生成了個人的意義或者說是自己的理解。個人頭腦中已有的知識經(jīng)驗不同，調(diào)動的知識經(jīng)驗相異，對所接受到的信息的解釋就不同。

(三)教學觀。教學不能無視學習者已有的知識經(jīng)驗，不能簡單地強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應該把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中，主動建構(gòu)新的知識經(jīng)驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師和學生、學生與學生之間，需要共同針對某些問題進行探索，并在探索的過程中相互交流和質(zhì)疑。

二、建構(gòu)主義學習理論的應用

(一)探究學習。在教學過程中，應該是通過有意義的問題情境，讓學生通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，來學習與所探究的問題有關的知識，形成解決問題的技能以及自主學習的能力。換言之，探索學習是指學生積極主動地參與、主動地體驗，通過這些活動形成自己的知識與理解的學習方式。

(二)支架式教學。支架式教學是指教師或其他人與學習者共同完成學習活動，為學習者提供外部支持，幫助他們完成無法獨立完成的任務。隨著活動的進行，逐漸減少外部支持，讓學生獨立活動，直到最后完全撤去支架。

(三)情境教學。建立在有感染力的真實事件或真實問題基礎上的教學成為情境教學。知識、學習是與情境化的活動聯(lián)系在一起的。學生應該在真實任務情境中，嘗試著發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

(四)合作學習。合作學習是指通過討論、交流、觀點爭論，相互補充和修改，共享集體思維成果，完成對所學知識的意義建構(gòu)過程。合作學習主要是以互動合作(師生之間、學生之間)為教學活動取向的，以學習小組為基本組織形式，來共同達成教學目標的。

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