2019年省考申論話題：中國(guó)的教育與中國(guó)的孩子

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一、中國(guó)教育的“美麗”與“哀愁”

首先，我們不能完全否定中國(guó)教育的成績(jī)。中國(guó)過(guò)去35年經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)，如果教育完全失敗，這是不可能的。

1.中國(guó)教育的“高均值”：平均水平高

我的第一個(gè)觀察是，中國(guó)在大規(guī)模的基礎(chǔ)知識(shí)和技能傳授方面很有效，使得中國(guó)學(xué)生在這方面的平均水平比較高。用統(tǒng)計(jì)學(xué)的語(yǔ)言，叫做“均值”較高，意思是“平均水平”較高。這是中國(guó)教育的重要優(yōu)勢(shì)，是其他發(fā)展中國(guó)家，甚至一些發(fā)達(dá)國(guó)家都望塵莫及的。

這種教育優(yōu)勢(shì)對(duì)推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)在低收入發(fā)展階段的增長(zhǎng)非常重要，因?yàn)樗�適合“模仿和改進(jìn)”的“追趕”作用，特別是在與開(kāi)放結(jié)合在一起的時(shí)候。開(kāi)放讓我們看到了先進(jìn)，加上我們的畢業(yè)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，模仿能力強(qiáng)，掙錢動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，員工隊(duì)伍整齊，就有了很強(qiáng)的執(zhí)行力，就追趕上來(lái)了，這在制造業(yè)非常明顯，即使是服務(wù)業(yè)也一樣。

2.中國(guó)教育的“低方差”：杰出人才少

我的第二個(gè)觀察是，與“均值”高同時(shí)出現(xiàn)的另一個(gè)現(xiàn)象是“方差”小，也就是杰出人才少。簡(jiǎn)單地說(shuō)，“方差”小就是兩端的人少，出眾的人少，“杰出人才”少，“拔尖創(chuàng)新人才”少。

“方差”小對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響在不同發(fā)展階段是不同的。在低收入階段，經(jīng)濟(jì)發(fā)展主要靠模仿和改進(jìn)，人才“方差”小無(wú)關(guān)大局，甚至還是長(zhǎng)處，只要“均值”不低。但進(jìn)入中等收入后，當(dāng)需要以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展時(shí)，“方差”小的后果就嚴(yán)重了，因?yàn)檫@影響創(chuàng)新，特別是顛覆性創(chuàng)新。中國(guó)教育問(wèn)題的第一個(gè)和第二個(gè)觀察，即人才的“均值”高和“方差”小的特點(diǎn)，既能解釋中國(guó)過(guò)去30多年經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成就，又能預(yù)示在未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展“新常態(tài)”中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。

3.中國(guó)教育的燃眉之急：學(xué)生素養(yǎng)的培育

如果說(shuō)在知識(shí)和能力上是高“均值”、低“方差”的話，那么我的第三個(gè)觀察是，在人的素養(yǎng)、價(jià)值等方面，我們的問(wèn)題就是低“均值”、高“方差”了。低“均值”是指人們經(jīng)常批評(píng)的人的素養(yǎng)平均水平低。而人的素養(yǎng)“方差”大，是指太差的人不在少數(shù)。知識(shí)水平高，做人很差的，就是錢理群先生講的“精致的利己主義者”。中國(guó)教育的問(wèn)題，決不僅僅是培養(yǎng)不出杰出人才的問(wèn)題，更嚴(yán)重的是造就了不少?zèng)]有人格底線的人。

中國(guó)教育的首要問(wèn)題，還不是如何培養(yǎng)“杰出人才”的問(wèn)題，而是如何培養(yǎng)真正的“人”的問(wèn)題。

二、中國(guó)未來(lái)教育發(fā)展

教育是面向未來(lái)的事業(yè)，研判中國(guó)未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于今日中國(guó)教育的發(fā)展有著極為重要的意義。根據(jù)國(guó)家發(fā)展的總體安排、社會(huì)的變化、世界教育的發(fā)展趨勢(shì)和教育自身演變的規(guī)律，可以預(yù)判未來(lái)中國(guó)教育將有幾大重要發(fā)展趨勢(shì)。

1.教育培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)為主

未來(lái)社會(huì)所需要的人才和當(dāng)今社會(huì)需要的人才有著極大的不同，在未來(lái)許多職業(yè)將被人工智能等技術(shù)所取代，許多新職業(yè)將產(chǎn)生。面對(duì)未來(lái)職業(yè)的改變，教育領(lǐng)域必須及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)。傳統(tǒng)上的教育是主要以知識(shí)傳授和理解為主的，但在知識(shí)記憶和簡(jiǎn)單理解方面，目標(biāo)必須全面地加以調(diào)整，由知識(shí)記憶為主轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)為主，更加注重培養(yǎng)人的批判性思考能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神，更加注重培養(yǎng)人機(jī)合作的能力�？梢灶A(yù)見(jiàn)中國(guó)未來(lái)的教育，人才培養(yǎng)目標(biāo)必將加以調(diào)整。

2.混合式學(xué)習(xí)更加普遍

混合式學(xué)習(xí)是指面對(duì)面式的學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)方式�；旌鲜綄W(xué)習(xí)不單是兩種方式的簡(jiǎn)單混合，而是混合多種教學(xué)設(shè)備、多種教學(xué)方法、多種學(xué)習(xí)策略與評(píng)價(jià)方法、同步學(xué)習(xí)與異步學(xué)習(xí)、多種課程和學(xué)習(xí)資源等�；旌鲜綄W(xué)習(xí)汲取了面對(duì)面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，比單純的面對(duì)面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)更有效，在學(xué)習(xí)計(jì)劃制定、學(xué)習(xí)方法設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)記錄跟蹤等有突出的優(yōu)勢(shì)，有達(dá)到降低成本，提高學(xué)習(xí)效果的突出優(yōu)勢(shì)，在許多發(fā)達(dá)國(guó)家，混合式學(xué)習(xí)已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，是未來(lái)教育的重要形態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)。

3.學(xué)生的培養(yǎng)將更加個(gè)性化

個(gè)性化培養(yǎng)是指學(xué)校根據(jù)每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)而采取針對(duì)性教育培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，是與工業(yè)時(shí)代學(xué)校統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)�；�的學(xué)生培養(yǎng)模式相對(duì)應(yīng)的一種培養(yǎng)方式。因材施教是自古以來(lái)的教育理想之一，也是最符合人才成長(zhǎng)規(guī)律的培養(yǎng)模式，在農(nóng)業(yè)社會(huì)的人才培養(yǎng)模式可以說(shuō)是個(gè)性化的，但是只是針對(duì)少數(shù)人群，也并不系統(tǒng)。隨著技術(shù)的進(jìn)步，特別是互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和物聯(lián)網(wǎng)在教育中的應(yīng)用，為學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)提供了技術(shù)的和經(jīng)濟(jì)上的可能性。因此，可以預(yù)測(cè)，在未來(lái)的我國(guó)，對(duì)學(xué)生的量體裁衣式的個(gè)性化培養(yǎng)將越來(lái)越普遍，這必將成為我國(guó)教育未來(lái)發(fā)展的大趨勢(shì)之一。

4.學(xué)習(xí)更以學(xué)生為中心

在工業(yè)社會(huì)所形成教學(xué)模式中，教師處于支配地位，整個(gè)教學(xué)是以教師為中心的。隨著社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境和信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式正在發(fā)生改變，正在越來(lái)越以學(xué)生為中心。未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需要具備終身學(xué)習(xí)能力的人，這需要學(xué)生在學(xué)校教育時(shí)期培養(yǎng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)愿望，這必然要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更多地以學(xué)生為中心。人工智能將全面輔助學(xué)生課程內(nèi)外的學(xué)習(xí)，這為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了更大的可能。

5.教師的角色和作用將發(fā)生變化

千百年來(lái)，教師在教育教學(xué)中起到的是主導(dǎo)者和知識(shí)傳授者的作用，但隨著社會(huì)的進(jìn)步，教師的角色和作用正在發(fā)生重大的變化，主要體現(xiàn)在二個(gè)方面：一是教師角色的分工更加明顯，教師隊(duì)伍日趨分為授課教師和輔導(dǎo)教師兩大類，一些講課能力強(qiáng)、水平高、能夠契合學(xué)生需要的教師將主要擔(dān)當(dāng)起授課教師的角色，而許多教師將承擔(dān)起輔導(dǎo)教師的角色，針對(duì)學(xué)生的需要進(jìn)行輔導(dǎo)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求;二是教師將主要承擔(dān)起學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃者和引導(dǎo)者的作用，而不是直接的知識(shí)傳授。隨著信息技術(shù)的特別是人工智能的廣泛應(yīng)用，大部分教師要承擔(dān)起為學(xué)生訂制個(gè)性化學(xué)習(xí)方案的角色，將起到學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃者和引領(lǐng)者的作用，針對(duì)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求制定不同的學(xué)習(xí)規(guī)劃，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。

6.終身學(xué)習(xí)將成為人們的生活方式

終身學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)理念，在古代世界就產(chǎn)生了終身教育的思想，但是在農(nóng)業(yè)社會(huì)和工業(yè)社會(huì)，終身學(xué)習(xí)并沒(méi)有普及，人們的學(xué)習(xí)主要是在學(xué)校中完成。但是隨著人類社會(huì)邁入知識(shí)社會(huì)，知識(shí)更新越來(lái)越快，社會(huì)對(duì)人們知識(shí)和能力的要求日新月異，學(xué)習(xí)主要在學(xué)校完成的方式顯然已經(jīng)不能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，知識(shí)社會(huì)需要人們不斷更新知識(shí)和能力，以滿足職業(yè)的要求和社會(huì)進(jìn)步的需要，這將帶來(lái)終身學(xué)習(xí)的普及。終身學(xué)習(xí)不但要求人們從學(xué)校畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)，也要求學(xué)校教育方式的轉(zhuǎn)變，要求學(xué)校更加培養(yǎng)人們的終身學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，而不是單純的知識(shí)傳授。學(xué)習(xí)將伴隨人的一生，終身學(xué)習(xí)將成為人們的日常生活方式。

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