2020寧夏省考面試備考：出于教育目的的懲戒

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11月22日，教育部今就《中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒規(guī)則(征求意見稿)》(以下簡稱《規(guī)則》)公開征求意見�！兑�(guī)則》指出，教師在課堂教學(xué)、日常管理中，根據(jù)學(xué)生違規(guī)違紀(jì)情形，可以采取適當(dāng)增加運(yùn)動要求、不超過一節(jié)課堂教學(xué)時間的教室內(nèi)站立或者面壁反省、課后留校教導(dǎo)等方式當(dāng)場進(jìn)行教育懲戒。

教育懲戒規(guī)則的出臺，對于教師和學(xué)生來說意味著什么?教師又該如何用好手中的這把戒尺?(來源：央廣網(wǎng))

觀點(diǎn)：

既要保證教師適度合理有效地使用教育懲戒權(quán)，也要避免教育懲戒淪為變相體罰，對學(xué)生造成身心傷害。

分析：

1.對于一些嚴(yán)重影響他人的行為，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽徒涫潜匾�的，這既是對被懲戒者的一種教育，也是對其他學(xué)生的一種保護(hù)�？陀^上說，教育懲戒權(quán)的確定，給老師們多了可以合法選擇的一種教育方法。

2.適度合理的教育懲戒，在中國幾千年歷史中已被證明是有效的。在當(dāng)今，一味強(qiáng)調(diào)賞識教育，不少家長對孩子寵愛甚至溺愛，這讓不少“熊孩子”對規(guī)則缺乏敬畏，既增加了教育的難度，也增加了校園里的不和諧因素。重拾教育懲戒，給“熊孩子”適度的懲戒，確有必要。

3.一種出于教育目的的懲戒，在家長和學(xué)生看來或許就是變相體罰，甚至被認(rèn)為是侮辱人格，教師或許就會認(rèn)為這是批評教育權(quán)的范疇，加之教育懲戒所帶來的“不適感”，既包括生理層面的，也包含心理層面的，很難明確界定懲戒措施是否適度與合理。

對策：

教育懲戒應(yīng)該和變相體罰劃定明顯的邊界，實(shí)施起來才不會走樣，才不會違背《教育法》等上位法。

1.需要厘清教育懲戒權(quán)的概念，明確懲戒與“體罰、變相體罰”的邊界，讓教師做到大膽管教、合理懲戒。許多不適當(dāng)?shù)膽徒淦浔举|(zhì)正是進(jìn)行了體罰，而真正的“懲戒教育”則是一門科學(xué)，需要講究技巧和藝術(shù)，基本上與體罰無關(guān)。

2.教育管理部門也要意識到懲戒權(quán)必須被用于正當(dāng)目的，嚴(yán)防個別有愧于為人師表者撥弄師生地位的天平。有關(guān)部門應(yīng)認(rèn)真收集社會各方的意見建議，對擬訂規(guī)章進(jìn)行全面梳理，既要保證教師適度合理有效地使用教育懲戒權(quán)，也要避免教育懲戒淪為變相體罰，對學(xué)生造成身心傷害。

3.教育懲戒權(quán)盡早落地，需要構(gòu)建新的教育共識，讓家校之間在一個共同的頻道上討論和交流孩子的教育問題。應(yīng)當(dāng)明確和重申的是，教育的底色應(yīng)該是春風(fēng)化雨，但老師不敢懲戒孩子，受害者最終是孩子。

總之，懲戒權(quán)需要細(xì)化，科學(xué)、適度、分級等問題都要考慮在內(nèi)。權(quán)與責(zé)是對等的，教師能否妥善用權(quán)，會否將其視為負(fù)擔(dān)，將印證權(quán)限設(shè)置的合理與否，也將體現(xiàn)師者的愛心和責(zé)任心。

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