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基于數據分析的教師資格證中學教育知識與能力主觀題部分的備考建議

2021-09-30 15:17:45 公務員考試網文章來源：貴州分院

近日，為了準備給今年下半年要參加教師資格證考試的學員上課，本人用2013下半年年到2021年上半年中學卷的教育知識與能力的主觀題部分做了一下題目所涉及到的知識點的統(tǒng)計，如下表：

中學卷	辨析題1	辨析題2	辨析題3	辨析題4
2013年下半年	教育的相對獨立性	教學評價的內容	心理定勢的影響	德育過程與品德形成
2014年上半年	德育與道德品質的培養(yǎng)	教學直觀性原則	注意轉移與注意分散	非正式群體的作用
2014年下半年	高中教育與基礎教育	教學與學校教育目的	道德認識與道德行為	學習引起的變化
2015年上半年	教育目的與培養(yǎng)目標	學生的主體性與教師的主導地位	液體智力與晶體智力	耶克斯-多德森定律
2015年下半年	全面發(fā)展與平均發(fā)展	教學中內容與方法的教學	程序教學與合作教學	遷移的相同因素說
2016年上半年	教育目的與人的發(fā)展需要	德育過程的多端性	工作記憶轉為長期記憶	智力水平與學習成績
2016年下半年	遺傳素質的可塑性	教學任務與知識傳授	行為改變與學習	焦慮對學生學習的影響
2017年上半年	教育與社會發(fā)展	知識與能力的關系	接受學習與有意義學習	科爾伯格道德發(fā)展階段論
2017年下半年	德育過程的多端性	教學與教育性	短時記憶轉為長期記憶	負強化和懲罰的異同
2018年上半年	教育的歷史繼承性	教學與學校教育目的	注意轉移與注意分散	知識與能力的關聯(lián)
2018年下半年	教育對人的發(fā)展的作用	學校課程內容與間接經驗	皮亞杰認知發(fā)展階段論	學習材料的難度與遷移
2019年上半年	教育與人的身心發(fā)展	教育的任務與知識傳授	學習動機與學習效果	品德形成與感情因素
2019年下半年	教材編寫的依據	遺傳在人的發(fā)展中的作用	問題解決與情緒	心理健康的標準是相對的
2020年下半年	教育的定義	思想品德教育的形式	順向遷移與正遷移	思維定勢的影響
2021年上半年	教學評價	教育的相對獨立性	學習遷移	氣質和遺傳的關系

中學卷	簡答題1	簡答題2	簡答題3	簡答題4
2013年下半年	中小學綜合實踐活動課的內容	德育的鍛煉法實施基本要求	有效的組織復習	福勒的教師成長理論
2014年上半年	教學活動的基本環(huán)節(jié)	德育過程的基本規(guī)律	激發(fā)學生學習動機的方法	教師教學能力的結構
2014年下半年	教科書編寫的基本原則	德育的一致性和連貫性的要求	學生心理發(fā)展的基本特征	增進師生溝通的心理學原則
2015年上半年	傳授知識與發(fā)展智力的關系	國家學制建立的依據	影響遺忘的主要因素	阿諾德“評定-興奮”情緒學說
2015年下半年	教育的文化功能	備課的基本要求	壓力產生的來源	培養(yǎng)學生注意力的方法
2016年上半年	教育對人的發(fā)展的主導作用	美育對全面發(fā)展的意義	維果斯基的心理發(fā)展理論	動作技能培養(yǎng)的途徑
2016年下半年	活動課程的特點	德育的長善救失原則的基本要求	自我效能感及其功能	皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段
2017年上半年	班主任培養(yǎng)班集體的方法	新課改的具體目標	短時記憶的特點	學校心理輔導的原則
2017年下半年	實踐活動的主要領域	班主任工作的基本內容	建構主義學習理論	態(tài)度與品德形成三階段
2018年上半年	教材編寫的基本要求	班主任應具備的基本條件	學習動機的定義與功能	加涅的學習結果分類
2018年下半年	教育的政治功能	科學性與思想性統(tǒng)一的基本要求	弗洛伊德的人格發(fā)展階段論	知識獲得與保存的方法
2019年上半年	我國當前的教育方針	教學過程的基本規(guī)律	知覺的基本特征	發(fā)散思維的基本特征
2019年下半年	一堂好課的標準	簡述學校美育的基本任務	簡述元認知策略的種類	簡述品德的心理結構
2020年下半年	教育的文化功能	班主任工作的基本內容	能力發(fā)展的個體差異	教師職業(yè)倦怠的主要特征
2021年上半年	教學工作的基本環(huán)節(jié)	班主任培養(yǎng)班集體的方法	簡述建構主義學習理論	培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的主要途徑

中學卷	材料分析題1	材料分析題2
2013年下半年	因材施教教學原則的基本要求	現(xiàn)代氣質類型及教學原則
2014年上半年	影響人身心發(fā)展的因素和作用	學習的遷移
2014年下半年	長善救失的德育原則及其實施要求	少年期的思維發(fā)展及教育對策
2015年上半年	長善救失的德育原則及其實施要求	思維定勢及其他問題解決影響因素
2015年下半年	德育原則及實施要求	耶克斯-多德森定律及其教學意義
2016年上半年	教學方法和教學原則	動機沖突及其教育意義
2016年下半年	教學原則和教學方法	考試焦慮的產生原因及調試方法
2017年上半年	德育原則及實施要求	認知風格及教育意義
2017年下半年	義務教育發(fā)展的理念和政策	賈德的學習遷移理論
2018年上半年	長善救失的德育原則及其實施要求	中學生的情緒特點及調節(jié)方法
2018年下半年	班主任培養(yǎng)辦集體的主要方法	中學生的異性交往特點及教育意義
2019年上半年	德育原則及德育方法	中學生的情緒特點及調節(jié)方法
2019年下半年	德育原則及具體運用	遺忘規(guī)律及復習策略
2020年下半年	教學原則及具體運用	自我效能感理論及改善方式
2021年上半年	德育原則及具體運用	教師期望的作用及教育啟示

當我們把所有的知識點進行梳理，尋找其中的規(guī)律時，我們不難看出：整個主觀題部分從大模塊來看，辨析題、簡單題、材料分析題都是對半砍的，教育學的內容占了一半的題量，心理學、教育心理學占了一半的題量。

再細分一下辨析題和簡答題，就會發(fā)現(xiàn)教育學部分基本上在前五章(教育與教育學、教育與社會的發(fā)展、教育與人的發(fā)展、教育目的、學校教育制度)在辯題題和簡答題中各有一個題，而且是在前幾章中較為重要的知識點;教育學后邊幾章的辨析題、簡答題就主要集中在學生與老師、教學、德育和班主任工作四章里，也是各有一個題，因為這幾章的內容本來重要的知識點就比較多，所以備考起來的難度相對就大了很多。心理學、教育心理學的內容并沒有細分，但是基本上主觀題考核到的內容也都是主要的知識點，并沒有考到比較深、比較難的內容。但是，因為平時上課跟面對考試不一樣，所以很多人對于這些知識點是怎么拿來進行考核也并不是很清楚，這一塊也是有必要進行系統(tǒng)梳理的。

最后的兩個材料分析題，我們不難看出第一個題主要集中在德育，甚至考到其中長善救失原則的都有三次，有時也會考到教學、班主任工作，其他的知識點出現(xiàn)得比較少，知識點相對固定，對于備考來說是有利的，所以，越是這種情況就也就越是要保證把分數拿滿。另外的一個材料分析題的知識點就不太固定了，但是可以確定是來自于心理學、教育心理學中對于我們進行實際教學具有指導意義的內容。

基于以上的梳理，我們可以可以根據基本的命題規(guī)則來指導我們的備考，在整個《教育學》、《心理學》、《教育心理學》三個科目中，適合并且值得作為主觀題進行考核的內容并不是特別多，其實在考綱中已經給大家指明了備考的方向，大家也可以去官網上去看一下劃出來的考點，也是很有指導意義的。