2021-12-09 10:40:49 公務(wù)員考試網(wǎng) 文章來源:華圖教育
在綜合分析中,往往要求學生見解深刻,答案有條理,其實探尋事物間的關(guān)系時方法往往多種多樣,但是很多學生卻不得法門,無從分析。主體分析法就是我們最常用的分析方法。
主體分析法,顧名思義,是說從一個事件中所牽涉的主體入手進行分析。因此,第一步我們要先找出該事件中牽涉的主體。第二步從主體方面來分析事件產(chǎn)生的原因。第三步,整理書寫答案時用主體方式呈現(xiàn),才能顯得有條理。
萬事開頭難,說起找主體簡單,但找主體也不能盲目去找,尋找主體的思維過程也能體現(xiàn)學生的邏輯性。首先,要明白我們的主體其實有三個層面,即微觀、中觀、宏觀。微觀層面來看,也就是個人層面,包括自己和他人。中觀層面也就是集體層面,包括企業(yè)、事業(yè)單位、基層自治組織、社會公益組織、行業(yè)協(xié)會、新聞媒體等。宏觀層面主要指國家層面。
所以我們在找主體的時候應(yīng)該體現(xiàn)一個由小到大的思維。
以大學生就業(yè)難為例,倘若我們要分析其原因,那么我們也可以想想大學生就業(yè)涉及的主體,從個人層面來講,有大學生自己;從集體層面來講,涉及到企業(yè)、學校;從國家層面來講,歸屬教育部門、就業(yè)部門等。所以我們就可以從這四個主體去分析原因,并得出結(jié)論,如大學生本身存在就業(yè)觀念不對,自身能力不足等;企業(yè)有招聘就業(yè)歧視,崗位減少等;學校有理論與實踐脫節(jié),作為不夠、專業(yè)設(shè)置不合理等;教育部門、就業(yè)部門缺乏相應(yīng)的管控、資金、平臺、政策幫扶等等。
當然,主體分析法并不是說都要從個人、集體、國家的層面來看,我們也可以從事件的時間線上去找尋找主體。
比如,以食品安全問題為例,從食品生產(chǎn)到老百姓的餐桌再都后面的維權(quán)懲戒。中間涉及的主體用時間線來找就比較容易。生產(chǎn)食品的是生產(chǎn)者;生產(chǎn)出來后的運輸過程之所以沒有發(fā)現(xiàn)問題涉及到兩個主體,運輸者和監(jiān)管者;售賣食品的叫銷售者;買到食品的叫消費者;當我們發(fā)現(xiàn)食品問題后舉報又涉及到了監(jiān)管者,不過在這其中,要知道分為個人的舉報和媒體的舉報,他們是屬于政府外的外部監(jiān)管者。
其實對一個問題的分析,并不是固定不變的模式,就算是主體分析法我們也要活學活用,才能將一個事情分析透徹。思維的訓(xùn)練不是一蹴而就的,需要久久為功,才能將主體分析法靈活貫通。
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