師生關(guān)系 誰(shuí)先邁出交往第一步?

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學(xué)生版問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

教師版問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

學(xué)生與任課教師交流內(nèi)容

學(xué)生與輔導(dǎo)員/班主任交流內(nèi)容

教師版調(diào)查結(jié)果

學(xué)生版問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

教師版問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

　　片面強(qiáng)調(diào)“師尊”不再適應(yīng)社會(huì)變化

　　涉及學(xué)生的深層次交流不足

　　網(wǎng)絡(luò)通訊阻礙面對(duì)面交流

　　隨著新媒體大數(shù)據(jù)時(shí)代的全面來(lái)臨，新的交往方式應(yīng)運(yùn)而生，對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)師生交往方式形成了巨大的沖擊。時(shí)代變革中，大學(xué)師生關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？現(xiàn)實(shí)狀況到底怎樣？影響因素有哪些？又將如何發(fā)展？北京師范大學(xué)新聞中心調(diào)研組通過(guò)對(duì)北大、清華、人大、北師大等十余所代表性高校的問(wèn)卷調(diào)查，勾勒出高校師生關(guān)系的整體狀況，并針對(duì)如何構(gòu)建平等和諧的大學(xué)師生關(guān)系提供可行的建議。

　　北京師范大學(xué)共發(fā)放問(wèn)卷2500份，收回2230份有效問(wèn)卷。

　　◇樣本描述◇

　　如下表所示，在回收的2230份學(xué)生問(wèn)卷中，男生比例為58.3%，多于女生41.7%；文科專(zhuān)業(yè)50.4%，與理科專(zhuān)業(yè)的人數(shù)49.6%基本相等；年級(jí)分布比較分散，大部分為大二年級(jí)以上的學(xué)生，占92.4%；非學(xué)生干部55.5%，略多于學(xué)生干部44.5%；對(duì)自身學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)為“良好”和“一般”的學(xué)生占絕大多數(shù)。

　　在收回的教師有效問(wèn)卷1089份中，男教師557人，女教師532人。文科類(lèi)430人，理科類(lèi)439人，工科類(lèi)219人。教授332人，副教授407人，講師290人，其他類(lèi)60人。年齡在30歲以下的168人，30-40歲的462人，40-50歲的321人，50-60歲的95人，60歲以上的43人。

　　◇高校師生交往現(xiàn)狀◇

　　1.目前師生交往現(xiàn)狀存在反差，教師滿(mǎn)意度比學(xué)生滿(mǎn)意度高。

　　高校教師對(duì)于目前師生關(guān)系的滿(mǎn)意度比較高。值得注意的是有22%的大學(xué)生選擇了“無(wú)所謂”。可以看出，目前師生關(guān)系交往現(xiàn)狀存在反差，教師單方面滿(mǎn)意度比學(xué)生單方面滿(mǎn)意度高。

　　分析以上數(shù)據(jù)，我們可以得到一個(gè)結(jié)論：傳統(tǒng)師生關(guān)系不再適應(yīng)社會(huì)的變化。

　　教師對(duì)于師生關(guān)系的滿(mǎn)意度比學(xué)生更高，其中一個(gè)原因就是教師們?cè)跐撘庾R(shí)中已經(jīng)習(xí)慣于將自己作為教育的主體，認(rèn)為大學(xué)應(yīng)該以自主學(xué)習(xí)為主，教師的作用只是引導(dǎo)性作用。另外，隨著大學(xué)教師科研壓力、生活壓力增大，受社會(huì)經(jīng)濟(jì)思潮影響，更熱衷于其他方面的投入，對(duì)于教學(xué)的投入也不足，因而對(duì)師生關(guān)系等持較低的關(guān)注度，也就容易獲得較高的滿(mǎn)意度。

　　筆者認(rèn)為，造成這些現(xiàn)象的一個(gè)很重要的原因就是傳統(tǒng)師生關(guān)系的影響。傳統(tǒng)的師生關(guān)系，包括從封建時(shí)代的科舉教育到如今仍然盛行的應(yīng)試教育，一直以來(lái)我國(guó)師生關(guān)系中突出的是“教學(xué)關(guān)系”，強(qiáng)調(diào)“師尊”，那么相對(duì)而言學(xué)生就處于一個(gè)卑微和從屬的地位，與西方的平等的“人際關(guān)系”形成鮮明對(duì)比。在我國(guó)的傳統(tǒng)文化中，無(wú)論是把“嚴(yán)”理解為學(xué)生對(duì)教師的尊敬，還是為師之道的莊嚴(yán)，都在無(wú)形中把教師和學(xué)生劃分成了兩個(gè)不平等的階層。不平等的階層必然會(huì)出現(xiàn)交往障礙，教師處于高位，必然形成一種被動(dòng)的交流心態(tài)。然而，這種心態(tài)也影響了學(xué)生與其主動(dòng)交流。反觀現(xiàn)今的教育活動(dòng)，師生間的對(duì)話性交流已經(jīng)極少了，雖然教育活動(dòng)仍然通過(guò)語(yǔ)言為中介，但多數(shù)情況下變成了單向的宣講和說(shuō)教，其師生交往的互動(dòng)性遠(yuǎn)不及先賢所進(jìn)行的對(duì)話式教育傳統(tǒng)師生關(guān)系中的對(duì)話式交往值得汲取并發(fā)揚(yáng)，但其中的師生等級(jí)觀念和極度的尊師觀念則值得我們反思。

　　目前我國(guó)社會(huì)處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，全媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用直接影響了大眾的交流方式變革，而國(guó)際范圍內(nèi)的文化交流也越來(lái)越頻繁和深入，西方文化中平等的師生關(guān)系也極大地沖擊著我們傳統(tǒng)的師生關(guān)系。

　　2.大學(xué)生希望與教師的關(guān)系是富有幫助性的（35.6%）、易接近性的（29.2%）；大學(xué)教師對(duì)師生關(guān)系的定位傾向于：亦師亦友，在情感和生活上都關(guān)愛(ài)學(xué)生（79.3%）；教學(xué)相長(zhǎng)，相互促進(jìn)和提高（67.2%）；互惠互利，在科研項(xiàng)目和人際交往中彼此收益（52.5%）。

　　通過(guò)分析可知：在師生關(guān)系定位方面，大學(xué)生與高校教師都存有積極期待，對(duì)于師生交往的意愿都很強(qiáng)烈。在這種前提下，誰(shuí)先邁出師生交往第一步變得至關(guān)重要。

　　實(shí)際上，師生間關(guān)系的疏離更具有普遍的代表意義。隨著社會(huì)的發(fā)展，新媒體技術(shù)的日漸發(fā)達(dá)，學(xué)生可以從更多的角度和渠道學(xué)習(xí)社會(huì)文化，這種社會(huì)文化信息傳遞渠道的多元化導(dǎo)致教師的社會(huì)功能和角色含義日趨單一，年輕一代不再對(duì)教師有依賴(lài)感和神圣感，從而使得大學(xué)師生關(guān)系出現(xiàn)疏離。對(duì)這種關(guān)系的變遷，我們應(yīng)該辯證看待，學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)感的削弱在一定程度上說(shuō)明了學(xué)生的獨(dú)立性的增強(qiáng)，教師不應(yīng)該對(duì)此感到失落，而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生利用多元化的學(xué)習(xí)渠道，通過(guò)知識(shí)傳遞以外的人性化師生交流方式來(lái)拉近師生之間疏遠(yuǎn)的關(guān)系。

　　3.有三分之一的大學(xué)生與教師基本沒(méi)有交往，大學(xué)師生總體交流頻率過(guò)低，交流深度也有待提高。

　　如上表所示，雖然前4個(gè)選項(xiàng)的選擇比重之和達(dá)到了62.1%，但是，仍有約三分之一（32%）的大學(xué)生選擇了“我和老師基本沒(méi)有交往”。從前4個(gè)選項(xiàng)分別的比重來(lái)看，師生交往中更多的是給予學(xué)生幫助（27.7%），而給予的理解和激勵(lì)較少，這表明當(dāng)前師生交往的頻度和深度均有待提高。

　　分析以上數(shù)據(jù)，我們可以得知：劇烈的甚至可能引發(fā)暴力事件的極端師生沖突往往都具有個(gè)性，其引發(fā)的背后通常會(huì)有獨(dú)特的誘因，不具備必然性和代表性，這也駁斥了坊間一度傳聞的“師德淪喪”“師生關(guān)系惡劣”觀點(diǎn)。相比較而言，師生間關(guān)系的疏離更具有普遍的代表意義。

　　4.大學(xué)生和大學(xué)教師在愿意接近和反感的對(duì)象選擇上具有相似性，但均表現(xiàn)為被動(dòng)形式，期待對(duì)方先邁開(kāi)師生交往第一步。

　　大學(xué)生最愿意主動(dòng)接近和溝通的教師是“性格和藹可親的”（50%），其次是“對(duì)學(xué)生比較關(guān)心的”（18.4%）和“學(xué)術(shù)水平高名氣大的”（16.4%）。其中，性格和藹可親占到50%，這仍然體現(xiàn)了大學(xué)生在教育過(guò)程中的被動(dòng)地位，期待教師性格和藹可親，平易近人，能夠主動(dòng)與學(xué)生交往，關(guān)心學(xué)生，學(xué)生們也已經(jīng)接受并且習(xí)慣于這種被動(dòng)性，他們并沒(méi)有意識(shí)到師生交往對(duì)于教學(xué)，對(duì)于自身的全面發(fā)展的意義。

　　另一方面，大學(xué)生比較反感的教師是“學(xué)術(shù)水平差、不專(zhuān)心做學(xué)問(wèn)的”（35.6%）“對(duì)學(xué)生漠不關(guān)心的”（23.8%）“過(guò)分關(guān)注經(jīng)濟(jì)效益和自身利益的”（19.8%）。我們也可以從反面看出，大學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)水平、師德操守極大地影響著學(xué)生是否愿意與其交往。

　　調(diào)查所示，高校教師最愿意交往的學(xué)生是“愛(ài)思考、愛(ài)提問(wèn)，敢于主動(dòng)質(zhì)疑的學(xué)生”（85%），其次是“性格活潑，愿意主動(dòng)溝通的學(xué)生”（56%），勤奮、認(rèn)真，傳統(tǒng)型的學(xué)生也比較多受到教師的關(guān)注（39%），分析這三項(xiàng)，我們不難看出，高校教師與學(xué)生的交往還處于被動(dòng)狀態(tài)，傾向于學(xué)生主動(dòng)與老師溝通。

　　教師關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行交往應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)的行為，而非出于學(xué)生的要求，但是學(xué)生的反響會(huì)影響到教師的熱情和信念，在教師的努力下，有的學(xué)生會(huì)有所變化，但也許有的頑劣的學(xué)生永遠(yuǎn)不會(huì)轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)當(dāng)扭轉(zhuǎn)這種“被動(dòng)等待”觀念，充分理解師生交往的意義，并且能夠更加積極主動(dòng)地關(guān)注和參與到師生交往當(dāng)中來(lái)。

　　5.大學(xué)生日常交流最多的教師與期待與之交流的教師之間存在明顯的反差，交流愿望沒(méi)有充分實(shí)現(xiàn)。

　　大學(xué)生日常與之交流最多的是“班主任或輔導(dǎo)員”（42%）和“專(zhuān)業(yè)授課型教師”（30.7%），他們期望與之交流的教師是“專(zhuān)業(yè)授課型教師”（48.3%）和“班主任或輔導(dǎo)員”（20.9%），現(xiàn)實(shí)與期待有一定的偏差。

　　我們可以推斷出，大學(xué)生期待與高校教師有高質(zhì)量、較為深入的交流，但實(shí)際上，與大學(xué)生交往最為頻繁的是班主任、輔導(dǎo)員，他們?cè)谝欢ㄒ饬x上無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的交流愿望。當(dāng)然，這也促使我們健全班主任、輔導(dǎo)員相關(guān)制度，進(jìn)一步加快班主任、輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，使班主任、輔導(dǎo)員能夠成為連接專(zhuān)業(yè)教師與大學(xué)生的紐帶，促進(jìn)雙方的深入交流。

　　◇高校師生交往內(nèi)容◇

　　高校師生交往涉及的內(nèi)容主要局限于課業(yè)學(xué)習(xí)方面，可以看作是淺層次的交往。包括對(duì)對(duì)方的了解和自己生活中的困惑和挫折等話題則很少得到交流，而這種涉及個(gè)體自身的主題才是較深層次的交流，能夠坦誠(chéng)地談?wù)撟约赫務(wù)搶?duì)方才能建立比較親密的人際關(guān)系。

　　對(duì)于師生交流內(nèi)容的分析可以折射出，在并不充分的師生交流中，大量的交流仍然集中于知識(shí)傳遞、課程學(xué)習(xí)等方面，而有助于學(xué)生健康全面發(fā)展的師生之間深入親密的交流嚴(yán)重不足。

　　◇交流形式和方式◇

　　身處信息時(shí)代使得師生交流的形式也十分多元化。從學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可以看出，從交流形式來(lái)看，接近一半（46.4%）的大學(xué)生選擇了在“課后其他時(shí)間”與老師交流；而選擇在課堂上交流的人數(shù)并不多，只有22.2%；選擇在學(xué)術(shù)沙龍等課后答疑時(shí)間交流的學(xué)生分別占8.9%和22.6%。從交流方式來(lái)看，面對(duì)面交流（33%）、電子郵件（30%）、電話與短信（26.3%）可謂三足鼎立。

　　而從教師問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，在課堂上提問(wèn)的學(xué)生占大多數(shù)（74%），在沙龍、課后答疑和其他時(shí)間提問(wèn)的學(xué)生所占比例均不大，分別為22%、30%、32%。

　　教師與學(xué)生交流的主要方式是面對(duì)面交流，占94%，電子郵件交流所占比例也較高（56%），而通過(guò)即時(shí)交流工具和電話短信交流的學(xué)生不多，分別占29%和36%。仔細(xì)分析，我們可以得知，教師所說(shuō)的面對(duì)面交流僅僅局限于課堂的課業(yè)交流，這與師生關(guān)系理想中的面對(duì)面交流還是有著本質(zhì)的區(qū)別的。

　　分析以上數(shù)據(jù)，我們可以得知：當(dāng)面交談被認(rèn)為是人與人之間交流最直接、最有效的方式之一，但從調(diào)查結(jié)果可以看到，師生之間面對(duì)面交流方式并不普遍，很多的大學(xué)生受訪者選擇了課后時(shí)間網(wǎng)絡(luò)即時(shí)交流工具、電話短信這些間接的、非面對(duì)面的聯(lián)系方式。誠(chéng)然，這些聯(lián)系方式具有方便快捷的優(yōu)勢(shì)，這也從一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)出了當(dāng)前師生關(guān)系的不對(duì)等狀態(tài)，師生之間仍然有一個(gè)無(wú)形的等級(jí)的存在，阻礙著師生之間進(jìn)行更為親密和深入的交流，脫離現(xiàn)實(shí)交往而依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)交往。

　　◇影響高校師生交往的因素◇

　　1.對(duì)待老師測(cè)評(píng)意見(jiàn)

　　超過(guò)一半（57.1%）的大學(xué)生選擇了“認(rèn)真填寫(xiě)”教師測(cè)評(píng)意見(jiàn)，同時(shí)，也有40%的大學(xué)生未能認(rèn)真填寫(xiě)，其中憑感覺(jué)隨意填寫(xiě)的占16.2%，更有16.3%的同學(xué)對(duì)于要求寬松的老師給出超出客觀的好評(píng)價(jià)，而7.2%的同學(xué)對(duì)于要求嚴(yán)格的老師卻給差評(píng)。

　　近年來(lái)，作為對(duì)高校教師教學(xué)監(jiān)督的一大重要機(jī)制，大學(xué)生評(píng)教制度在全國(guó)高校逐漸推廣，然而一邊是大學(xué)生的求學(xué)渴求，一邊則是許多大學(xué)生監(jiān)督權(quán)力的異化：一方面很多大學(xué)生對(duì)一些老師不滿(mǎn)意；另一方面卻又敷衍了事，“慷慨”打出高分。在評(píng)教制度設(shè)立之初，我們希冀評(píng)教制度能夠成為影響高校師生交往的一個(gè)支點(diǎn)，通過(guò)這個(gè)支點(diǎn)撬動(dòng)師生關(guān)系交往良性發(fā)展。然而，我們從調(diào)查數(shù)據(jù)中得知：雖然有58%的學(xué)生選擇了認(rèn)真填寫(xiě)，但依然有42%的大學(xué)生敷衍了事，甚至存在惡意評(píng)價(jià)，這種現(xiàn)象讓我們對(duì)評(píng)教制度的設(shè)計(jì)有所反思。

　　2.如何對(duì)待師生關(guān)系中的不滿(mǎn)

　　對(duì)于師生關(guān)系中存在的不滿(mǎn)，僅有26.1%的大學(xué)生曾與相關(guān)人員進(jìn)行過(guò)溝通。在未曾進(jìn)行溝通的大學(xué)生中，有接近一半（47.3%）的大學(xué)生認(rèn)為“大家都不說(shuō)，所以也不說(shuō)”，19%的人選擇“說(shuō)了也沒(méi)用”、16%的人認(rèn)為“曾經(jīng)反映過(guò)，但是沒(méi)有反饋”。

　　分析以上數(shù)據(jù)，我們得知：多數(shù)大學(xué)生并沒(méi)有形成一種維持良好師生關(guān)系的意識(shí)；同時(shí)，缺少一種有效的反饋和溝通機(jī)制也使得很多大學(xué)生望而卻步。

　　3.影響因素

　　調(diào)查表明，教師認(rèn)為學(xué)生的尊重態(tài)度是關(guān)鍵，如果學(xué)生重視學(xué)習(xí)，且有意愿主動(dòng)與教師溝通，教師一般不會(huì)拒絕與學(xué)生交往。學(xué)生認(rèn)為在師生交往互動(dòng)關(guān)系中，師與生之間的互動(dòng)是核心，教師的作用非常重要。(北京師范大學(xué)教育新聞與傳媒研究中心 執(zhí)筆人：方增泉 鄭偉 祁雪晶 林香順 曹寧)

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