國考申論干貨“見功底”的個人陳述

談及無領(lǐng)導(dǎo)面試的測評要素和評價體系，多數(shù)學(xué)員習(xí)慣于將高低分特征的差距集中于自由討論環(huán)節(jié)，事實上之前的軟文撰寫中對于自由討論環(huán)節(jié)的有效輸出已經(jīng)做過相應(yīng)的探討，本節(jié)想著重談及一下在無領(lǐng)導(dǎo)測試中的第一個環(huán)節(jié)，也是很多學(xué)員最容易忽略的一個環(huán)節(jié)，即個人陳述，文章依然會圍繞在個人陳述環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的常見問題展開探討：

問題一：題目材料同質(zhì)化，發(fā)言準(zhǔn)備不重視

個人陳述不同于辯論賽當(dāng)中的開篇陳詞，最大的區(qū)別在于前者側(cè)重于表達自我，后者側(cè)重于表達團隊。個人陳述的過程中，不同的考生需要對于考官給出的題目做出個人的立論表達，其中最大的問題無非是觀點同質(zhì)、語言重復(fù)、論據(jù)交叉等。基于5-7名考生按照順序簽位逐個表達自己，而題目背景和材料大體相同，所以很多學(xué)員認為自己表達效果的好壞、獲取分值的高低完全取決于發(fā)言次序，在別人發(fā)言過后，對自己的發(fā)言略顯敷衍。事實上，材料題目的同質(zhì)化，并不影響考官對于考生個體測查的差異性。相反，在不同的學(xué)員圍繞相同的現(xiàn)象或問題表達自己觀點的過程中，考官更能捕捉到個性化差異，包括但不限于邏輯思維、表達習(xí)慣、知識積累以及語言素養(yǎng)等，而這些要素往往能在個人陳述環(huán)節(jié)充分的攫取考官對自己的第一印象，并利用首因效應(yīng)盡快奠定對自己利好的局面。所以，無論是前、中、后次位發(fā)言，考生都不應(yīng)敷衍對待，即便自己的觀點跟其他考生撞車，也要試圖在語言句式上通過轉(zhuǎn)化變換實現(xiàn)融合，并緊扣表達主題，做嚴(yán)做精表達邏輯。

問題二：分值占比邊緣化，戰(zhàn)術(shù)對待有偏差

個人陳述，實為聽、說、看人。雖然在整個無領(lǐng)導(dǎo)面試過程中，時間分?jǐn)?shù)的占比在整場考試當(dāng)中不及自由討論，但確實屬于第一次直面考官展現(xiàn)自我的首發(fā)環(huán)節(jié)。若偏面的以分值來界定個人陳述的重要性，無疑會讓考生形成不良的心理態(tài)勢，將此環(huán)節(jié)的重要性人為設(shè)定至最低，繼而在表達的過程中過分簡單粗暴，寄希望于自由討論中一鳴驚人。事實上，個人陳述環(huán)節(jié)雖然對于整個考試貢獻的分值相對較少，但其分值可能決定了后面環(huán)節(jié)中考官對于該考生的分?jǐn)?shù)基準(zhǔn)線，甚至在自由討論過程中會成為讓考官更為清晰的關(guān)注考生的依據(jù)，換言之，個人陳述的表現(xiàn)不僅是打出一個既定的分值，更是一種分值的走向，是為后續(xù)自由討論能夠獲取考官認同做出了鋪墊。如果個人陳述的表現(xiàn)不盡如人意，會讓考官默認為考生或者準(zhǔn)備不足或者過于緊張，那么自由討論當(dāng)中的表現(xiàn)即便再為耀眼，也難彌補個人陳述的表現(xiàn)所帶來的不利影響，甚至于出現(xiàn)考生在考官的評價體系中會出現(xiàn)天花板。從這個角度講，個人陳述環(huán)節(jié)不應(yīng)該因為時間短、分值低、表達相對較少而被考生所忽視，反而更應(yīng)該引起足夠的重視。

總之，個人討論雖為第一環(huán)節(jié)，但也是極見功底的一個環(huán)節(jié)。面試的本質(zhì)還是在于測查筆試環(huán)節(jié)測查不了的考生的整體素養(yǎng)，所以，無論考生多么渴望在自由討論乃至后續(xù)環(huán)節(jié)中奪得高分，拉開差距，對個人陳述的精心準(zhǔn)備都尤為必要。先位發(fā)言重立論佐證，后位發(fā)言重歸納整合，同時不分次位梳理好個人的表達邏輯，唯有此，方能更好為自由討論環(huán)節(jié)的優(yōu)越表現(xiàn)做好前期鋪墊。

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