2013國(guó)家公務(wù)員考試申論備考熱點(diǎn)：“奧數(shù)熱”禁令

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　　熱點(diǎn)概述

　　2012年8月18日，中央電視臺(tái)就“奧數(shù)熱”做了專題報(bào)道“被異化的奧數(shù)”，再一次向公眾展現(xiàn)了異樣的“奧數(shù)熱”。隨后，2012年8月21日中央電視臺(tái)公布了北京市教委的四種舉措，嚴(yán)令禁止奧數(shù)與升學(xué)掛鉤。

　　同時(shí)，北京市教委負(fù)責(zé)人在接受采訪時(shí)稱，北京市歷來明確反對(duì)并禁止在義務(wù)教育階段舉辦任何形式的學(xué)科競(jìng)賽，2003年，市教委、市政府教育督導(dǎo)室發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)管理行為的通知》。2009年，市教委、市政府教育督導(dǎo)室發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步治理利用培訓(xùn)機(jī)構(gòu)選拔學(xué)生干擾義務(wù)教育階段入學(xué)秩序行為的意見》。2011年，市教委再次下發(fā)《關(guān)于禁止組織義務(wù)教育階段學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)的通知》。

　　明確要求嚴(yán)禁將奧數(shù)成績(jī)作為小升初的入學(xué)條件。

　　而據(jù)央視網(wǎng)報(bào)道，針對(duì)社會(huì)高度關(guān)注的奧數(shù)熱現(xiàn)象，教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人接受央視獨(dú)家專訪時(shí)透露，教育部也將推出四項(xiàng)措施標(biāo)本兼治“奧數(shù)熱”，并接受社會(huì)的舉報(bào)，對(duì)于違規(guī)行為將嚴(yán)查。

　　相關(guān)評(píng)論

　�。缽V東省省委書記汪洋：我建議取消奧數(shù)這門課。當(dāng)然，也不能片面說奧數(shù)沒有積極作用，那些愿意當(dāng)數(shù)學(xué)家的孩子，就可以讓他們選擇學(xué)。很多孩子并沒有興趣，只是為了考試加分去學(xué)奧數(shù)，對(duì)此，我是堅(jiān)決反對(duì)的。[1]

　�。馈动偪駣W數(shù)，為何屢禁不止》：奧數(shù)為何如此瘋狂？究其根源，在于奧數(shù)與升學(xué)掛鉤，成為進(jìn)入名校的“硬通貨”和“敲門磚”。在許多中學(xué)名校、示范校，奧數(shù)證書就是選擇優(yōu)秀學(xué)生的“硬件”。只要這個(gè)“硬件”過硬，“家長(zhǎng)求學(xué)校”一轉(zhuǎn)眼就會(huì)變成“學(xué)校求家長(zhǎng)”，許多名校都甘愿在“奧數(shù)牛人”面前放下身段、虛席以待。[2]

　�。乐�名數(shù)學(xué)家丘成桐：全國(guó)為了考試而努力，而不是為了小孩子增加知識(shí)而努力，是個(gè)災(zāi)難性的問題。，“奧數(shù)”只是在做題目，跟真正的研究可以說截然相反，“奧數(shù)”即使得金獎(jiǎng)，也只能證明考試的能力，不代表就有研究能力，“奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽正在扼殺我們的天才。”[3]

　　＠廣東省教育廳副廳長(zhǎng)朱超華：奧數(shù)熱反映了我們的教育功利化，已經(jīng)從高考不斷延伸到小學(xué)階段。這背離了義務(wù)教育的認(rèn)知規(guī)律。我們應(yīng)該回歸教育之本辦教育。[4]

　　模擬題

　　十幾年來，叫停奧數(shù)之聲不斷，奧數(shù)卻屢禁不止，還大有愈演愈烈之勢(shì)。近段時(shí)間，教育部與北京市教委相繼推出舉措整治“奧數(shù)熱”，你怎么看？

　　參考解析

　　近幾年，屢禁不止的“奧數(shù)熱”儼然已經(jīng)從高中教育下延到了學(xué)前教育，在小升初的教育階段尤為突出。教育部與北京市教委相繼推出舉措整治“奧數(shù)熱”，正是看到了“奧數(shù)熱”給中國(guó)教育帶來的麻煩。

　　“奧數(shù)”應(yīng)該展現(xiàn)的是數(shù)學(xué)的理性之美，對(duì)孩子進(jìn)行奧數(shù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練可以讓兒童了解到更廣更深的數(shù)學(xué)世界，培養(yǎng)孩子更具個(gè)性化的數(shù)學(xué)思維，以及自身思考問題的邏輯性，對(duì)于開發(fā)少年兒童的智力、挖掘孩子數(shù)學(xué)素養(yǎng)和鍛煉孩子思考問題的能力具有重要的作用。

　　但在中國(guó)，奧數(shù)卻被卻被異化成了搶占優(yōu)秀教育資源的功利性工具，這對(duì)于現(xiàn)階段教育資源嚴(yán)重不均的中國(guó)來說，非常不利。

　　第一，限制了孩子的全面發(fā)展。據(jù)調(diào)查顯示，只有大約5%的智力超常兒童適合學(xué)習(xí)奧數(shù)，而大多數(shù)的家長(zhǎng)卻忽視了這個(gè)早已在科學(xué)界達(dá)成的共識(shí)，硬性地把孩子送往奧數(shù)培訓(xùn)班，完全不顧孩子的興趣。這不僅給孩子帶來沉重的負(fù)擔(dān)，還浪費(fèi)了大量的時(shí)間在對(duì)于小學(xué)生來說萬分艱難的奧數(shù)上，導(dǎo)致了孩子很難在其他興趣特長(zhǎng)上一展身手。

　　第二，給家庭帶了沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。奧數(shù)培訓(xùn)班，動(dòng)輒上千元。有很多經(jīng)濟(jì)狀況不是很好的家庭不甘落后便趨之若鶩，加入了送孩子上奧數(shù)培訓(xùn)班的大潮中，結(jié)果是讓慘淡的經(jīng)濟(jì)狀況雪上加霜。

　　第三，個(gè)別名校以?shī)W數(shù)成績(jī)作為招收學(xué)員的憑證，除了進(jìn)一步助長(zhǎng)奧數(shù)培訓(xùn)異樣之風(fēng)外，還進(jìn)一步加劇了教育資源的不均衡。

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