申論范文：發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，培養(yǎng)大國能工巧匠

　　2021年全國職業(yè)教育大會(huì)上總書記強(qiáng)調(diào)：“加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。這為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育提質(zhì)增效指明了方向”。職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。因此，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)大國能工巧匠，是實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國和科技大國的基礎(chǔ)保障。

　　完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系需要轉(zhuǎn)變教育觀念。改革開放以來，我國公眾對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)普遍是屬于“低層次教育”，對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)生“歧視”，這已嚴(yán)重阻礙我國教育的整體發(fā)展。反觀德國，將通識(shí)教育和職業(yè)教育分為兩個(gè)并行的教育體系，彼此相對(duì)獨(dú)立。從基礎(chǔ)教育階段開始分類別教育，在全社會(huì)形成了一種認(rèn)可職業(yè)教育、尊重職業(yè)教育人才的良好社會(huì)環(huán)境。因此，要構(gòu)建中國現(xiàn)代職業(yè)教育體系，轉(zhuǎn)變對(duì)職業(yè)教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)職業(yè)教育高校、專業(yè)領(lǐng)域建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)全社會(huì)宣傳營造重視專業(yè)技術(shù)人才的良好社會(huì)氛圍，全社會(huì)給予足夠的認(rèn)同和尊重。

　　完善職業(yè)教育體系需要社會(huì)各界通力合作，加強(qiáng)對(duì)青年人職業(yè)技能培訓(xùn)，提高科技素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。我國人口基數(shù)大勞動(dòng)力優(yōu)勢明顯，但如今人口優(yōu)勢正逐漸消失，導(dǎo)致我國依靠勞動(dòng)密集型發(fā)展的企業(yè)舉步艱難，歸根結(jié)底這是因?yàn)閯趧?dòng)者缺乏科技素養(yǎng)，技術(shù)水平不高。為此，政府應(yīng)努力搭建職業(yè)教育培訓(xùn)平臺(tái)，鼓勵(lì)高校發(fā)展職業(yè)教育開設(shè)職業(yè)技能培訓(xùn)課程，對(duì)勞動(dòng)者展開系統(tǒng)的技能培訓(xùn);同時(shí)，企業(yè)也要轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，要充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)者科技素養(yǎng)的提升才是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵，積極支持學(xué)校的職業(yè)教育培訓(xùn)，并提供實(shí)習(xí)場地和經(jīng)費(fèi)支持。如今，教育部所提出的“部分高校轉(zhuǎn)做職業(yè)教育”的做法正切中我國制造業(yè)發(fā)展之痛，屬于治本之策。

　　完善職業(yè)教育體系除青年人要有一計(jì)所長外，還需要有自由和尊嚴(yán)，這是職業(yè)教育發(fā)展的基本內(nèi)涵。只有獲得可觀收入和同等的社會(huì)地位才能真正的擁有自由;因此，在發(fā)展職業(yè)教育過程中，企業(yè)要積極作為完善用人機(jī)制，努力提升職校畢業(yè)生薪資待遇水平。同時(shí)，教育部門應(yīng)與文化部門、職業(yè)學(xué)校、主流媒體進(jìn)行合作，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的宣傳推廣，破除整個(gè)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育與職校畢業(yè)生的歧視觀念，讓職校學(xué)生感覺受尊重，有尊嚴(yán)。

　　面向未來，現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，穩(wěn)步提升職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量和水平，不斷增強(qiáng)職業(yè)教育認(rèn)可度和吸引力，定能為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家提供有力人才和技能支撐。

　　【思維導(dǎo)圖】

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