來源: 華圖教育2019-04-19 11:26
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2019年西藏公務員申論話題二:中國的教育與中國的孩子
一、中國教育的“美麗”與“哀愁”
首先,我們不能完全否定中國教育的成績。中國過去35年經(jīng)濟高速增長,如果教育完全失敗,這是不可能的。
1.中國教育的“高均值”:平均水平高
我的第一個觀察是,中國在大規(guī)模的基礎知識和技能傳授方面很有效,使得中國學生在這方面的平均水平比較高。用統(tǒng)計學的語言,叫做“均值”較高,意思是“平均水平”較高。這是中國教育的重要優(yōu)勢,是其他發(fā)展中國家,甚至一些發(fā)達國家都望塵莫及的。
這種教育優(yōu)勢對推動中國經(jīng)濟在低收入發(fā)展階段的增長非常重要,因為它適合“模仿和改進”的“追趕”作用,特別是在與開放結(jié)合在一起的時候。開放讓我們看到了先進,加上我們的畢業(yè)生基礎知識扎實,模仿能力強,掙錢動機更強,員工隊伍整齊,就有了很強的執(zhí)行力,就追趕上來了,這在制造業(yè)非常明顯,即使是服務業(yè)也一樣。
2.中國教育的“低方差”:杰出人才少
我的第二個觀察是,與“均值”高同時出現(xiàn)的另一個現(xiàn)象是“方差”小,也就是杰出人才少。簡單地說,“方差”小就是兩端的人少,出眾的人少,“杰出人才”少,“拔尖創(chuàng)新人才”少。
“方差”小對經(jīng)濟發(fā)展的影響在不同發(fā)展階段是不同的。在低收入階段,經(jīng)濟發(fā)展主要靠模仿和改進,人才“方差”小無關大局,甚至還是長處,只要“均值”不低。但進入中等收入后,當需要以創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展時,“方差”小的后果就嚴重了,因為這影響創(chuàng)新,特別是顛覆性創(chuàng)新。中國教育問題的第一個和第二個觀察,即人才的“均值”高和“方差”小的特點,既能解釋中國過去30多年經(jīng)濟發(fā)展的成就,又能預示在未來經(jīng)濟發(fā)展“新常態(tài)”中可能出現(xiàn)的問題。
3.中國教育的燃眉之急:學生素養(yǎng)的培育
如果說在知識和能力上是高“均值”、低“方差”的話,那么我的第三個觀察是,在人的素養(yǎng)、價值等方面,我們的問題就是低“均值”、高“方差”了。低“均值”是指人們經(jīng)常批評的人的素養(yǎng)平均水平低。而人的素養(yǎng)“方差”大,是指太差的人不在少數(shù)。知識水平高,做人很差的,就是錢理群先生講的“精致的利己主義者”。中國教育的問題,決不僅僅是培養(yǎng)不出杰出人才的問題,更嚴重的是造就了不少沒有人格底線的人。
中國教育的首要問題,還不是如何培養(yǎng)“杰出人才”的問題,而是如何培養(yǎng)真正的“人”的問題。