來源: 華圖教育2019-04-27 16:55
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首先，我們不能完全否定中國教育的成績。中國過去35年經(jīng)濟高速增長，如果教育完全失敗，這是不可能的。
申論熱點獨家模擬預(yù)測題及詳細解析
【模擬預(yù)測題】
1.中國教育的“高均值”：平均水平高
我的第一個觀察是，中國在大規(guī)模的基礎(chǔ)知識和技能傳授方面很有效，使得中國學生在這方面的平均水平比較高。用統(tǒng)計學的語言，叫做“均值”較高，意思是“平均水平”較高。這是中國教育的重要優(yōu)勢，是其他發(fā)展中國家，甚至一些發(fā)達國家都望塵莫及的。
這種教育優(yōu)勢對推動中國經(jīng)濟在低收入發(fā)展階段的增長非常重要，因為它適合“模仿和改進”的“追趕”作用，特別是在與開放結(jié)合在一起的時候。開放讓我們看到了先進，加上我們的畢業(yè)生基礎(chǔ)知識扎實，模仿能力強，掙錢動機更強，員工隊伍整齊，就有了很強的執(zhí)行力，就追趕上來了，這在制造業(yè)非常明顯，即使是服務(wù)業(yè)也一樣。
2.中國教育的“低方差”：杰出人才少
我的第二個觀察是，與“均值”高同時出現(xiàn)的另一個現(xiàn)象是“方差”小，也就是杰出人才少。簡單地說，“方差”小就是兩端的人少，出眾的人少，“杰出人才”少，“拔尖創(chuàng)新人才”少。
“方差”小對經(jīng)濟發(fā)展的影響在不同發(fā)展階段是不同的。在低收入階段，經(jīng)濟發(fā)展主要靠模仿和改進，人才“方差”小無關(guān)大局，甚至還是長處，只要“均值”不低。但進入中等收入后，當需要以創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展時，“方差”小的后果就嚴重了，因為這影響創(chuàng)新，特別是顛覆性創(chuàng)新。中國教育問題的第一個和第二個觀察，即人才的“均值”高和“方差”小的特點，既能解釋中國過去30多年經(jīng)濟發(fā)展的成就，又能預(yù)示在未來經(jīng)濟發(fā)展“新常態(tài)”中可能出現(xiàn)的問題。
3.中國教育的燃眉之急：學生素養(yǎng)的培育
如果說在知識和能力上是高“均值”、低“方差”的話，那么我的第三個觀察是，在人的素養(yǎng)、價值等方面，我們的問題就是低“均值”、高“方差”了。低“均值”是指人們經(jīng)常批評的人的素養(yǎng)平均水平低。而人的素養(yǎng)“方差”大，是指太差的人不在少數(shù)。知識水平高，做人很差的，就是錢理群先生講的“精致的利己主義者”。中國教育的問題，決不僅僅是培養(yǎng)不出杰出人才的問題，更嚴重的是造就了不少沒有人格底線的人。
中國教育的首要問題，還不是如何培養(yǎng)“杰出人才”的問題，而是如何培養(yǎng)真正的“人”的問題。
中國未來教育發(fā)展
教育是面向未來的事業(yè)，研判中國未來教育的發(fā)展趨勢，對于今日中國教育的發(fā)展有著極為重要的意義。根據(jù)國家發(fā)展的總體安排、社會的變化、世界教育的發(fā)展趨勢和教育自身演變的規(guī)律，可以預(yù)判未來中國教育將有幾大重要發(fā)展趨勢。
1.教育培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)為主
未來社會所需要的人才和當今社會需要的人才有著極大的不同，在未來許多職業(yè)將被人工智能等技術(shù)所取代，許多新職業(yè)將產(chǎn)生。面對未來職業(yè)的改變，教育領(lǐng)域必須及時調(diào)整人才培養(yǎng)目標。傳統(tǒng)上的教育是主要以知識傳授和理解為主的，但在知識記憶和簡單理解方面，目標必須全面地加以調(diào)整，由知識記憶為主轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)為主，更加注重培養(yǎng)人的批判性思考能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神，更加注重培養(yǎng)人機合作的能力。可以預(yù)見中國未來的教育，人才培養(yǎng)目標必將加以調(diào)整。
2.混合式學習更加普遍
混合式學習是指面對面式的學習和在線學習兩種學習模式有機結(jié)合的學習方式。混合式學習不單是兩種方式的簡單混合，而是混合多種教學設(shè)備、多種教學方法、多種學習策略與評價方法、同步學習與異步學習、多種課程和學習資源等。混合式學習汲取了面對面學習和在線學習的優(yōu)勢，比單純的面對面學習和在線學習更有效，在學習計劃制定、學習方法設(shè)計、學習效果評價和學習記錄跟蹤等有突出的優(yōu)勢，有達到降低成本，提高學習效果的突出優(yōu)勢，在許多發(fā)達國家，混合式學習已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，是未來教育的重要形態(tài)和發(fā)展趨勢。
3.學生的培養(yǎng)將更加個性化
個性化培養(yǎng)是指學校根據(jù)每個學生特點而采取針對性教育培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，是與工業(yè)時代學校統(tǒng)一化、標準化和規(guī)�；膶W生培養(yǎng)模式相對應(yīng)的一種培養(yǎng)方式。因材施教是自古以來的教育理想之一，也是最符合人才成長規(guī)律的培養(yǎng)模式，在農(nóng)業(yè)社會的人才培養(yǎng)模式可以說是個性化的，但是只是針對少數(shù)人群，也并不系統(tǒng)。隨著技術(shù)的進步，特別是互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和物聯(lián)網(wǎng)在教育中的應(yīng)用，為學生的個性化培養(yǎng)提供了技術(shù)的和經(jīng)濟上的可能性。因此，可以預(yù)測，在未來的我國，對學生的量體裁衣式的個性化培養(yǎng)將越來越普遍，這必將成為我國教育未來發(fā)展的大趨勢之一。
4.學習更以學生為中心
在工業(yè)社會所形成教學模式中，教師處于支配地位，整個教學是以教師為中心的。隨著社會發(fā)展的大環(huán)境和信息技術(shù)的發(fā)展，學生的學習模式正在發(fā)生改變，正在越來越以學生為中心。未來社會的發(fā)展需要具備終身學習能力的人，這需要學生在學校教育時期培養(yǎng)積極主動的學習能力和學習愿望，這必然要求改變傳統(tǒng)的教學模式，使得學生的學習更多地以學生為中心。人工智能將全面輔助學生課程內(nèi)外的學習，這為學生的主動學習提供了更大的可能。
5.教師的角色和作用將發(fā)生變化
千百年來，教師在教育教學中起到的是主導(dǎo)者和知識傳授者的作用，但隨著社會的進步，教師的角色和作用正在發(fā)生重大的變化，主要體現(xiàn)在二個方面：一是教師角色的分工更加明顯，教師隊伍日趨分為授課教師和輔導(dǎo)教師兩大類，一些講課能力強、水平高、能夠契合學生需要的教師將主要擔當起授課教師的角色，而許多教師將承擔起輔導(dǎo)教師的角色，針對學生的需要進行輔導(dǎo)，滿足學生的個性化學習需求;二是教師將主要承擔起學生學習規(guī)劃者和引導(dǎo)者的作用，而不是直接的知識傳授。隨著信息技術(shù)的特別是人工智能的廣泛應(yīng)用，大部分教師要承擔起為學生訂制個性化學習方案的角色，將起到學生學習規(guī)劃者和引領(lǐng)者的作用，針對不同學生的不同學習需求制定不同的學習規(guī)劃，并且對學生的學習進行引導(dǎo)。
6.終身學習將成為人們的生活方式
終身學習是一種學習理念，在古代世界就產(chǎn)生了終身教育的思想，但是在農(nóng)業(yè)社會和工業(yè)社會，終身學習并沒有普及，人們的學習主要是在學校中完成。但是隨著人類社會邁入知識社會，知識更新越來越快，社會對人們知識和能力的要求日新月異，學習主要在學校完成的方式顯然已經(jīng)不能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需要，知識社會需要人們不斷更新知識和能力，以滿足職業(yè)的要求和社會進步的需要，這將帶來終身學習的普及。終身學習不但要求人們從學校畢業(yè)后繼續(xù)學習，也要求學校教育方式的轉(zhuǎn)變，要求學校更加培養(yǎng)人們的終身學習能力和主動學習的精神，而不是單純的知識傳授。學習將伴隨人的一生，終身學習將成為人們的日常生活方式。
