辦好＂家門口學(xué)校＂破解擇校頑癥

　　黨的十八屆三中全會(huì)通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》指出：“實(shí)現(xiàn)發(fā)展成果更多更公平惠及全體人民，必須加快社會(huì)事業(yè)發(fā)展，解決好人民群眾最關(guān)心最直接最現(xiàn)實(shí)的利益問題，努力為社會(huì)提供多樣化服務(wù)，更好滿足人們需求�！�

　　筆者認(rèn)為，《決定》的這一重要論述，為有效破解長(zhǎng)期以來久治不愈的擇校這一“老大難”，作出了明確的“頂層設(shè)計(jì)”和具體的路徑指向。針對(duì)一系列影響教育公平公正的頑癥痼疾，《決定》強(qiáng)調(diào)指出，要“大力促進(jìn)教育公平”，“逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源均衡配置”�！傲x務(wù)教育免試就近入學(xué)，試行學(xué)區(qū)制和九年一貫對(duì)口招生”。

　　當(dāng)下與未來，《決定》提出的這一系列指導(dǎo)方針和具體推進(jìn)工作落實(shí)的目標(biāo)任務(wù)，需要政府教育主管部門、各類學(xué)校的辦學(xué)者和教師們作出及時(shí)回應(yīng)，通過切實(shí)有效的努力，才能成功。筆者認(rèn)為，把老百姓“家門口的學(xué)�！鞭k好，可以說是實(shí)現(xiàn)教育資源均衡配置的當(dāng)務(wù)之急，更是最終破解擇校等影響教育公平公正的頑癥痼疾的長(zhǎng)遠(yuǎn)之策。

　　寫到此，不由想起，10月24日的《紐約時(shí)報(bào)》中文網(wǎng)首頁，刊登了專欄作者托馬斯?弗里德曼的文章《上海的小學(xué)辦得好》。這篇文章以上海市閔行區(qū)薔薇小學(xué)為例，認(rèn)為上海小學(xué)“造就優(yōu)質(zhì)學(xué)校的根本原則”是“下大決心給教師進(jìn)行培訓(xùn)，教師之間相互學(xué)習(xí)，在職業(yè)上不停進(jìn)行發(fā)展，在小朋友的學(xué)習(xí)過程中提高家長(zhǎng)的參與度，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持以最高標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)校，并且營(yíng)造出重視教育、尊重老師的學(xué)校文化”，弗里德曼認(rèn)為，上海教育成功的秘訣在于“有更多的學(xué)校在更多的時(shí)間里執(zhí)行這些基本原則”。

　　薔薇小學(xué)這樣一所原先的薄弱學(xué)校，華麗轉(zhuǎn)身為“家門口的好學(xué)�！薄Ｆ洹懊孛堋彼�在、其發(fā)生“奇跡”的原因到底是什么？正如滬上的教育專家所認(rèn)為，堅(jiān)守教育本義，堅(jiān)持不懈地回歸每一天的常態(tài)，負(fù)責(zé)任地教好每一個(gè)學(xué)生，就是“薔薇現(xiàn)象”的本質(zhì)。教育工作者要有信心和勇氣去堅(jiān)守專業(yè)立場(chǎng)，捍衛(wèi)教育中崇高的人類文化精神，通過自身的努力，使社會(huì)重新定義“好學(xué)�！�。通過不懈的教育改革，廓清教育的本真和價(jià)值。如此，才能有更多的類似于薔薇小學(xué)那樣的所謂“弱校”、“差�！保�能夠逐漸地一躍而成為“家門口的好學(xué)�！�。

　　其實(shí)呢，在我們上海，像薔薇小學(xué)這樣的“教育奇跡”，還真不算太稀少。2012年，上海市教委就把“新優(yōu)質(zhì)學(xué)校”這一塊響當(dāng)當(dāng)?shù)呐谱�，授予了虹口�?shí)驗(yàn)學(xué)校、徐匯區(qū)龍華中學(xué)、楊浦區(qū)三門中學(xué)、閘北實(shí)驗(yàn)中學(xué)、普陀區(qū)洵陽路小學(xué)和閔行區(qū)平南小學(xué)等25所中小學(xué)校。這些學(xué)校，原先可都不怎么被周邊的學(xué)生和家長(zhǎng)所青睞的。但是，如今，已成為學(xué)生及家長(zhǎng)乃至社會(huì)各方這堪稱是一件在上海教育史上值得記上一筆的“標(biāo)志性大事”。

　　薔薇小學(xué)以及獲得“新優(yōu)質(zhì)學(xué)�！泵雷u(yù)的滬上25所中小學(xué)校，雖非傳統(tǒng)的“市、區(qū)重點(diǎn)”，也尚未掛上“實(shí)驗(yàn)型示范性學(xué)�！钡呐谱�，有的甚至還是以往被學(xué)生及其家長(zhǎng)避之不及的所謂“差校”。但是，經(jīng)過辦學(xué)者多年的切實(shí)努力，辦學(xué)水平提升明顯、且各自擁有獨(dú)特的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這些學(xué)校的校長(zhǎng)及其率領(lǐng)下的教師團(tuán)隊(duì)，確實(shí)很了不起，仿佛被施了“魔法”似的，僅僅三、四年的功夫，就把以往不被學(xué)生和家長(zhǎng)們青睞、社會(huì)上辦學(xué)聲譽(yù)平平的學(xué)校，一躍而成為學(xué)生和家長(zhǎng)心目中的“好學(xué)�！�，成為教育主管部門充分肯定和表彰的“新優(yōu)質(zhì)學(xué)�！�，成為眾多媒體競(jìng)相報(bào)道的“先進(jìn)典型”，也成為社會(huì)各方面均給出了“高分”、好評(píng)如潮的“新名�！�。

　　這個(gè)發(fā)生在滬上、近乎于“奇跡”的教育新氣象，令人振奮和喜悅；同時(shí)也說明了這樣一個(gè)道理：決定著一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)聲譽(yù)的，不是別的，而是回歸教育的本質(zhì)、回歸教育的本真，即用“教育家的精神”來辦學(xué)。如是，每一所學(xué)校都沒有理由辦不好，辦不出其獨(dú)有的特色。辦不好的學(xué)校，應(yīng)該是不存在的，教不好的學(xué)生，也應(yīng)該是沒有的。只要倡導(dǎo)“教育家辦學(xué)”并將之付諸不無艱辛和充滿挑戰(zhàn)性的辦學(xué)實(shí)踐，那么，應(yīng)該也沒有“朽木不可雕也”似的學(xué)生。

　　辦好家門口的學(xué)校，就要讓每一個(gè)學(xué)生都可以找到適合自身特點(diǎn)的成長(zhǎng)之路，實(shí)現(xiàn)他（她）得成才夢(mèng)想。其實(shí)，智力超常和智力低下的學(xué)生都是少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生的智商并無太大的差異。何況人的智能是多元的。比如有的學(xué)生形象思維能力強(qiáng)一些，語文等課程學(xué)起來輕松自如；有的學(xué)生邏輯思維能力不錯(cuò)，數(shù)理化等課程則是其強(qiáng)項(xiàng)。還有的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)于對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)；這正如“世界上沒有兩片相同的樹葉”一樣。

　　對(duì)學(xué)�；蚶蠋焸儊碚f，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該“孺子可教”�！耙鞍俸弦灿凶约旱拇禾臁薄＜词乖趯W(xué)習(xí)能力和智力水平上有所欠缺的學(xué)生，在學(xué)校和老師富有針對(duì)性的因材施教下，也完全能變得自信、快樂、成熟和“優(yōu)質(zhì)”，也完全可以塑造成為社會(huì)的可用之才。用一位小學(xué)校長(zhǎng)的話來說，那就是：“是泥土，就燒成磚瓦；是礦石，就百煉成鋼；是金子，就讓他閃閃發(fā)光。每一個(gè)學(xué)生都是有用之才。”

　　然而，就學(xué)生個(gè)體而言，可以說每一個(gè)學(xué)生都有他(她)的長(zhǎng)處或特點(diǎn)，都具有發(fā)展和獲得成功的潛質(zhì)與可能性。教育的使命和功能就在于激發(fā)和提升每個(gè)學(xué)生的潛能，讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)“自己”，找到他成長(zhǎng)的道路和長(zhǎng)才的方向，在學(xué)校的教育下最終實(shí)現(xiàn)屬于他（她）的最佳發(fā)展。

　　把辦好家門口的學(xué)校，從教育理念和口號(hào)而轉(zhuǎn)化為成功的教育實(shí)踐并展現(xiàn)出積極的示范效應(yīng)，并不斷地產(chǎn)生和釋放出足可引領(lǐng)和創(chuàng)新上海教育改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，這是上海市教委多年來倡導(dǎo)的“辦好每一所學(xué)校、較好每一個(gè)學(xué)生”所取得的成功，也很好地體現(xiàn)了實(shí)現(xiàn)教育公平、讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得平等的教育機(jī)會(huì)的教育宗旨。

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