＂上海中學生能力全球第一＂實不足喜

　　據(jù)世界經(jīng)濟與合作發(fā)展組織(OECD)在本周二公布的一項評估結(jié)果，中國上海的中學生在數(shù)學、閱讀與科學等方面的能力居全球首位。在所有的評估科目中，上海學生的知識技能水平比他們在美國、德國以及英國等國家的同齡人領(lǐng)先至少一年的學校教育。(12月4日人民網(wǎng))

　　看到上述新聞，原本應(yīng)該欣喜，但卻讓人無法高興得起來。以上海為代表的國內(nèi)中學生，為什么在數(shù)學、閱讀與科學等方面的能力遠遠超過美、德、英等國？源于國內(nèi)教育整體風氣之下的“成功”或“成材”模式。就國內(nèi)社會大環(huán)境之下的每一個個體而言，希望甚至渴求掌握更多的所謂“知識”是不爭的事實，孩子們加班加點學習，以爭上游，家長們害怕自己的孩子“輸”，也是想方設(shè)法和開動腦筋讓孩子“快跑”。諸如此類的上也上不完的課外班、輔導班和補習班之類，正是家長們和孩子們極度渴望自己的孩子能夠出人頭地和在未來競爭中不落后的反映。這一帶有普遍性的個體和家庭現(xiàn)象，一旦“扎堆”后必然形成“群體”和“集群”效應(yīng)，整體社會上彌漫的就是如果孩子不學習或不好好學習知識就簡直“形同叛逆”的觀念，而學校和教育部門囿于考核需求、家長們的需求等等，也進一步通過政策或各類規(guī)定將家長和孩子們的“學習渴求”放大這種渴求。國內(nèi)在中小學教育階段，實際上就是一個完全“沉緬”于知識和分數(shù)的階段，也是一個完全以孩子掌握知識多少、分數(shù)多少為標準的教育階段。在這樣的“集體性”的注重知識和分數(shù)的大背景大氣候之下，我國的孩子們知識和“數(shù)學”能力能不“全球領(lǐng)先”嗎？全國億萬中小學生和億萬家長，集體性的和全部身心的傾注在孩子們的“學習”上，他們的“學習能力”能不高嗎？

　　國內(nèi)目前的教育體制之下，國內(nèi)孩子其實“人人都是運動員”，人人都像我國培養(yǎng)金牌運動員那樣是“舉國體制”之下的產(chǎn)物。形象比喻就是，上海中學生“代表隊”，“代表”中國在全球中學生數(shù)學、閱讀與科學“（國際）比賽”中奪得一個“全球第一”的“金牌”。我國建國時間短，由于近些年來經(jīng)濟和社會的飛速發(fā)展，對于人才的渴求和希望顯然遠遠超過其他國家，國家大力重視教育、大力培養(yǎng)人才也是必然的。然而，人才的培養(yǎng)無法擺脫科學規(guī)律，人才不僅僅是“做數(shù)學題”、“科學技能”的人才，人才必然包括人文方面的素養(yǎng)、性格和修養(yǎng)、創(chuàng)造創(chuàng)新力和想象力等全方面的內(nèi)涵。“知識和科技”，確實可以通過“填鴨式”的速成方式和“舉國重視”的機制解決，但與人才成長更息息相關(guān)的“人文”和“綜合性”的人才內(nèi)容卻不是“速成”能夠解決的。令人擔憂的正在于此，國內(nèi)小學生過度重視知識和科技方面的培養(yǎng)，必然會弱化社會實踐、情商和創(chuàng)新創(chuàng)造力方面的培養(yǎng)，而這些與人才相關(guān)的“內(nèi)容”的養(yǎng)成恰恰需要的是青少年這一關(guān)鍵時期。孩子在最需要塑造良好品性的時候，卻沒時間養(yǎng)成、課業(yè)負擔重無法養(yǎng)成，未來的這些看似“拿了全球能力第一”的中國孩子，如何補足事實上已經(jīng)“欠帳”的人文、性格和其他能力方面的短板？

　　就一個國內(nèi)杰出人才和大師培養(yǎng)的問題，溫家寶總理曾發(fā)出疑問：國內(nèi)大學為什么培養(yǎng)不出大師。而“中國導彈之父”錢學森也曾問：“為什么當代中國培養(yǎng)不出大師和創(chuàng)新型人才”。是中國不需要大師級人才？是我國的孩子們不聰明？是國內(nèi)教育不重視？當然是否定的。我國鮮出大師級人才，恐怕最大的制約在于教育的急功近利，以及附著于急功近利思維之下的教育機制問題。大師必然是一個有內(nèi)在修養(yǎng)的、人格健全的和充滿社會責任感以及創(chuàng)造力、想象力無限的人，知識的、技能的好說，而哪些與知識技能沒有直接關(guān)聯(lián)的“內(nèi)容”，恰恰在國內(nèi)是相對的欠缺的。就此，其實筆者很想詰問上海當?shù)亟逃�部門和學校，孩子們中學“全球能力第一”，這個所謂的“能力”能保持多少年？這個現(xiàn)在的“全球第一”，能不能貫穿一個孩子的成長過程乃至一生？恐怕當?shù)氐慕逃�部門和學校會啞口無言。

　　2010年，我國頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》序言中指出：“我國教育還不完全適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀念相對落后，內(nèi)容方法比較陳舊，中小學生課業(yè)負擔過重，素質(zhì)教育推進困難；學生適應(yīng)社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強，創(chuàng)新型、實用型、復合型人才緊缺......”說明高層教育者是清醒的，但落實一個“綱要”理念在一些地方差距巨大。在“分分”孩子的“命根”之下，實際上即使意識到了教育機制的短板，一些地方也不會改、不想改。這一新聞經(jīng)披露后，一些民間人士分析認為，上海中學生的所謂“能力第一”實際上是耗費了世界上其他各國孩子的“二倍、三倍”乃至更多倍的學習時間獲得的。誠哉斯言，耗費了孩子們?nèi)绱硕嗟膶W習時間、犧牲了他們無數(shù)的自主實踐時間，獲得一個“全球第一”有什么可驕傲的！另一則數(shù)據(jù)顯示,過去10年間，我國青少年的肺活量、速度、力量等指標持續(xù)下降，肥胖率卻增長1倍。據(jù)近年統(tǒng)計，在一些大城市，青少年肥胖率已經(jīng)超過發(fā)達國家；眼睛近視的比例更不容樂觀，初中生接近60％，高中生達到76％，大學生甚至高達83％。以損害孩子健康的“全球能力第一”，這那里值得驕傲呢？

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