“課業(yè)負(fù)擔(dān)排名”能否終結(jié)“學(xué)校減負(fù)家長加負(fù)”怪圈

　　近日，教育部副部長劉利民面向全國基礎(chǔ)教育系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)公開課。對于學(xué)生減負(fù)，他表示，由教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心開展學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)監(jiān)測，明年將對各省所有地市學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)進(jìn)行量化排名，并把監(jiān)測結(jié)果向社會公布。（12月10日 京華時報）

　　教育減負(fù)，既是百姓關(guān)注的熱點(diǎn)，也是教育改革的難點(diǎn)。用劉副部長的話說，“減負(fù)發(fā)了幾十個文，減了幾十年，一直沒減下來”。近來，教育部再次“亮劍”，繼《小學(xué)減負(fù)十條規(guī)定》之后，又祭出了“課業(yè)負(fù)擔(dān)排名”的法寶。排名的本意自然是激勵先進(jìn)、鞭策后進(jìn)，但放到現(xiàn)實(shí)中，“課業(yè)負(fù)擔(dān)排名”恐怕只是看上去很美。

　　眼下，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重已然成為普遍現(xiàn)象，從教育部門、學(xué)校到家長都熟視無睹、習(xí)以為常，課業(yè)負(fù)擔(dān)排名不僅難以調(diào)動地方減負(fù)的積極性，反而可能形成“比爛思維”。我們甚至可以想象出這樣的場景：某學(xué)校老師一邊手中揮動著排名表，一邊對學(xué)生苦口婆心地勸誡，“你們就別嚷嚷壓力大了，別的地方學(xué)生負(fù)擔(dān)比你們重多了。”

　　退一步講，即使在減負(fù)與教育評估掛鉤的政策推動下，學(xué)校愿意給學(xué)生減負(fù)，恐怕家長也不會答應(yīng)。近年來，各地教育部門紛紛嚴(yán)禁學(xué)校假期補(bǔ)課，社會上各種各樣的培訓(xùn)班則紅紅火火。前不久北京提出一、二年級不設(shè)英語課，立馬有家長就表示“學(xué)校不教，我們?nèi)ネ饷鎸W(xué)”。如果不能贏得家長的理解和配合，走不出“學(xué)校減負(fù)、家長加負(fù)”的怪圈，任何減負(fù)新政都注定成為鏡花水月。

　　說到底，我們不能為減負(fù)而減負(fù)。課業(yè)負(fù)擔(dān)只是一種表象，更要由表及里，找到問題的癥結(jié)。其一，應(yīng)試思維使然。盡管素質(zhì)教育喊了這么多年，但考試依然是衡量學(xué)生水平的主要標(biāo)尺，無論是哪個升學(xué)階段，都能拿成績說話。哪怕平時減負(fù)搞得再好，學(xué)生學(xué)習(xí)再輕松愉快，無法應(yīng)付考試都是做無用功。再加上，現(xiàn)行考試內(nèi)容缺乏創(chuàng)新拓展，多為死記硬背的知識點(diǎn)，老師只能通過布置大量習(xí)題作業(yè)，讓學(xué)生強(qiáng)化練習(xí)和記憶。

　　其二，教育資源不均衡�；�于各種利益驅(qū)動，一些地方政府往往給予重點(diǎn)校特殊的政策和待遇，而重點(diǎn)校通過擇校、共建等途徑，又可以獲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過普通校的教育資源，從而形成強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的“馬太效應(yīng)”。教育資源的不均衡直接加劇了升學(xué)壓力，家長再心疼也只能逼著孩子加班加點(diǎn)學(xué)習(xí)，以便將來能考入名校、進(jìn)入快班。

　　解鈴還須系鈴人。要從根本上降低學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，必須改變畸形的考試指揮棒，消除學(xué)生和家長的擇校焦慮。黨中央《關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》提出，“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源均衡配置，不設(shè)重點(diǎn)學(xué)校重點(diǎn)班”、“推進(jìn)考試招生制度改革，推行綜合評價多元錄取機(jī)制”，讓人充滿期待。只有將綜合素質(zhì)納入評價體系，才能把學(xué)生們從文山題海中解脫出來，德智體全面發(fā)展。只有逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距，實(shí)現(xiàn)從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”的跨越，才能讓孩子們以更加輕松的心態(tài)享受學(xué)習(xí)、快樂成長。

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