1.良好的課堂紀律是課堂教學得以順利進行的重要保障條件，下列維持課堂紀律的做法中不恰當?shù)氖? )。
A.教師和學生充分討論，共同制定課堂紀律
B.向學生提出明確要求，加強課堂紀律的目的性教育
C.保持緊湊的教學節(jié)奏，合理布置學業(yè)任務
D.發(fā)現(xiàn)課堂出現(xiàn)一些紀律問題，采取訓斥、訓誡等方式提醒
2.教師在課堂教學中幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，提供學習策略的指導、并為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，這集中體現(xiàn)了教師的角色是( )。
A.設計者 B.促進者
C.管理者 D.組織者
3.吳老師在講完新課后，詢問學生是否掌握了新課知識，班上無人回應，在吳老師環(huán)視教室后，一名學生回答道：“掌握了。”吳老師說：“好的。”于是吳老師繼續(xù)講后面的教學任務，吳老師的行為( )。
A.正確，關注學生的課堂感受
B.正確，與學生的互動體現(xiàn)了因材施教
C.錯誤，未能踐行以學習者為中心的理念
D.錯誤，只關注學科知識的學習
4.提出多元智能理論的教育心理學家是( )。
A.加德納 B.斯騰伯格
C.瑟斯頓 D.西蒙
5.小麗是一名熱愛班級、團結同學、樂于助人和誠實正直的學生，這主要反映了小麗( )性格特征。
A.態(tài)度特征 B.情緒特征
C.理智特征 D.意志特征
- 答案及解析：
- 1.【答案】D【解析】本題考查維持課堂紀律的策略。維持課堂紀律的策略：(1)建立有效的課堂規(guī)則：第一，由教師和學生充分討論，共同制定;第二，盡量少而精，內容表述多以正面引導為主;第三，及時制定、引導與調整課堂規(guī)則。(2)合理組織課堂教學：首先，增加學生參與課堂的機會;其次，保持緊湊的教學節(jié)奏，合理布置學業(yè)任務;再次，處理好教學活動之間的過渡。(3)做好課堂監(jiān)控：教師應能及時預防或發(fā)現(xiàn)課堂中出現(xiàn)的一些紀律問題，并采取言語提示、目光接觸等方式提醒學生注意自己的行為。(4)培養(yǎng)學生的自律品質：促進學生形成和發(fā)展自律品質，是維持課堂紀律的最佳策略之一。首先，教師要對學生提出明確的要求，加強課堂紀律的目的性教育;其次，引導學生對學習紀律持有正確、積極的態(tài)度，產生積極的紀律情感體驗，進行自我監(jiān)控;最后，集體輿論和集體規(guī)范是促使學生自律品質形成和發(fā)展的有效手段。ABC選項符合題意，D選項老師的做法不利于課堂紀律的維持。故本題選D。
- 2.【答案】B【解析】本題考查教師角色。新課改的教師觀要求教師做學生學習的促進者。當前學生的學習方式正由傳統(tǒng)的接受學習向探究式、研究式學習轉變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進者的角色轉變。題干中“在課堂教學中幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，提供學習策略的指導、并為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境”符合B選項的要求。故本題選B。
- 3.【答案】C【解析】本題考查新課程理念的理解。新課程的學生觀下，教師應該是學生學習的促進者;在對待教學上，新課程強調幫助、引導啟發(fā)。題干中的吳老師只注重自己的講解，并沒有與學生進行積極的互動，也沒有注意啟發(fā)引導，更沒有把學生當作是學習的主體，雖然有詢問同學們的掌握情況，但是只有一人回答，吳老師就開始繼續(xù)后面的講課，將互動流于形式，不符合新課程理念，也沒有以學習者為中心，成為學生學習的促進者。故本題選C。
- 4.【答案】A【解析】本題考查多元智能理論的代表人物。加德納提出了多元智能理論。B選項，1996年斯滕伯格在三元智力理論的基礎上提出更具實用和現(xiàn)實取向的成功智力理論。所謂成功智力是用以達到人生中主要目標的智力。斯滕伯格認為，成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力三個關鍵方面。C選項，瑟斯頓是群因素論的代表人物。D選項，世界上第一個標準化智力測驗量表是1905年由法國心理學家比納和西蒙編制的比納—西蒙量表。故本題選A。
- 5.【答案】A【解析】本題考查性格的態(tài)度特征。性格的態(tài)度特征是指個體對自己、他人、集體、社會以及對工作、勞動、學習的態(tài)度特征。如謙虛或自負、利他或利己、粗心或細心、創(chuàng)造或墨守成規(guī)等。性格的態(tài)度特征在性格結構中具有核心意義。題干中描述的是小麗的態(tài)度特征。故本題選A。
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（編輯：yangshangyun01）
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