人教版小學(xué)語文課本緣何也愛玩“穿越”？

　　唐明宗時期開始才有的靠背椅子，被魏文帝曹丕垂足而坐；西漢武帝時才從西域傳入內(nèi)地的葡萄，被戰(zhàn)國初年的年輕女性以托盤盛放……日前，安陽師范學(xué)院歷史系副教授劉樸兵研究發(fā)現(xiàn)，人教版小學(xué)一至六年級各冊語文課本里，都存在配圖史實細(xì)節(jié)錯誤。其中，五年級下冊語文課本錯誤出現(xiàn)10處，四年級下冊有9處錯誤。（12月18日《大河報》）

　　“首因效應(yīng)”告訴我們，個體在社會認(rèn)知過程中，通過“第一印象”最先輸入的信息，對客體以后的認(rèn)知產(chǎn)生顯著影響。如果形成先入為主的錯誤印象，以后糾正將極為困難。于學(xué)生而言，諸如語文課本等基礎(chǔ)教材顯然就是形成這種“第一印象”的重要來源，其影響非一般出版物所能比肩，其內(nèi)容會被學(xué)生不假思索接受下來，成為他們認(rèn)知世界的起點和原點。

　　因此，語文課本應(yīng)該精益求精，確�！傲沐e誤”。而相對文字來說，圖片更為直觀，更容易給學(xué)生留下深刻印象，更不能有“硬傷”。小學(xué)語文課本出現(xiàn)常識性配圖史實錯誤，這些“張飛打岳飛，打得滿天飛”的“穿越圖”，帶給學(xué)生的將是難以抹去的錯誤印象。如果教材都以訛傳訛，讓孩子們到哪里尋找知識的權(quán)威來源，如何養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)、專業(yè)精神？

　　究竟是什么讓語文課本插圖也玩起了“穿越”？直接的原因是，編撰者水平不夠或者不嚴(yán)謹(jǐn)。對于教科書，少出錯、不出錯應(yīng)該是編輯出版者的自覺。曾長期服務(wù)中華書局的左舜生在回顧編輯經(jīng)歷時曾說:“一本書經(jīng)過七次校對才付印……刊物的每篇文章至少也要經(jīng)過三個人過目�！蔽覈�出版物質(zhì)量管理也規(guī)定，圖書必須經(jīng)過“三校一讀”才能付印，語文課本等教材要求尤甚。然而，教材還是留下了這么多“遺憾”，編撰者的水平和嚴(yán)謹(jǐn)何在？

　　追根溯源，“穿越”的癥結(jié)還在于教材的壟斷——從編撰、審訂，到出版、發(fā)行，均由指定的出版社一手包辦，脫離了大眾監(jiān)督。在這種情況下，民間力量很難參與教材的編寫、發(fā)行，以形成有效的教材競爭；學(xué)校、教師、學(xué)生等教材的使用主體，也只能被動接受，不能自主選擇。凡壟斷必然會產(chǎn)生“質(zhì)次價高”的問題，語文課本玩“穿越”也就不復(fù)為怪。

　　準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)是教材的生命，教材出錯絕不是小事。只有當(dāng)學(xué)子們捧讀著編校精細(xì)的教材時，才能在白紙上繪上精彩的圖案，才會受到科學(xué)精神的熏染，培養(yǎng)起嚴(yán)謹(jǐn)求實的態(tài)度。如何避免教材玩“穿越”，考驗著編撰者的責(zé)任與良心，亦檢驗著教材管理制度的創(chuàng)新與完善。

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