華圖教育 面試熱點(diǎn)

華圖公務(wù)員面試備考熱點(diǎn)同步公務(wù)員考試網(wǎng)發(fā)布：公務(wù)員面試熱點(diǎn)：中學(xué)教師招聘要求博士學(xué)位詳細(xì)信息請(qǐng)閱讀下文!還有更多關(guān)于中學(xué)教師、博士的熱點(diǎn)題及面試試題，可以登錄華圖教育網(wǎng)網(wǎng)站(http://yflching.cn/)了解更多熱點(diǎn)資訊。

【話題背景】

近日，某沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)一中學(xué)向全國(guó)公開(kāi)招聘數(shù)十名中學(xué)教師，其招聘要求中明確要求其應(yīng)聘人員學(xué)歷為博士研究生。該消息引起廣大輿論的熱議，既名校生的身份加上高學(xué)歷的配置就一定能成為好老師嗎?近年來(lái)，伴隨著教師招聘的基本門檻不斷提高，碩士、博士學(xué)歷的畢業(yè)生成為了不少中小學(xué)入職的基本“門檻”，大量的高學(xué)歷杰出人才選擇中小學(xué)教育行業(yè)，客觀上說(shuō)明了教師行業(yè)的強(qiáng)大吸引力，也是國(guó)家加大教育投入力度的明顯效果。但是，“唯高學(xué)歷論”也從側(cè)面說(shuō)明了教師招聘“內(nèi)卷化”的逐步顯現(xiàn)。

【模擬題目】

最近，有新聞報(bào)道某些中小學(xué)在教師招聘環(huán)節(jié)中明確要求必須是博士研究生學(xué)歷，請(qǐng)問(wèn)，對(duì)于這種現(xiàn)象，你怎么看?

【參考解析】

對(duì)于題目當(dāng)中所闡述的現(xiàn)象，我認(rèn)為應(yīng)該全面的看待這種問(wèn)題，對(duì)于教師招聘而言，學(xué)歷的追求有好的一面，也深藏著某些需要思考的方面，接下來(lái)我談?wù)勎业南敕ā?/p>

首先，某些學(xué)校的教師招聘還是存在著某些優(yōu)點(diǎn)的。

第一，對(duì)學(xué)生而言，博士學(xué)歷的老師帶給學(xué)生的知識(shí)不會(huì)局限于課本，“額外的知識(shí)”將會(huì)拓展他們的視野，而且，由于這類老師的邏輯思維能力比較強(qiáng)，能引導(dǎo)學(xué)生用較為新穎的思維角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。特別是對(duì)于那些頂尖中學(xué)的學(xué)生，到后期教學(xué)過(guò)程中，普通教師可能無(wú)法滿足他們的思考跨度，但博士老師在一定程度上能將更先進(jìn)、更多元的知識(shí)內(nèi)容傳授給他們，從而能夠使越來(lái)越多的學(xué)生考入自己心儀的學(xué)校。對(duì)博士老師自身而言，教師的工作時(shí)間更加靈活，寒暑假較長(zhǎng)，薪資待遇也不算差，這也能吸引他們?cè)敢馔渡淼交�礎(chǔ)教育事業(yè)中來(lái)。并且，學(xué)校也為他們也提供了較為優(yōu)秀的科研物質(zhì)條件，在教學(xué)之余也有充足的時(shí)間搞搞科研，能做到教學(xué)、科研兩不耽誤。

第二，對(duì)學(xué)校本身而言，博士老師的加入一方面可以提高學(xué)校整體教師隊(duì)伍的平均素質(zhì)，因?yàn)椴糠猪敿庵袑W(xué)的畢業(yè)生絕大部分都升入211、985高校，但大部分教師卻不是畢業(yè)于211、985高校，所以招聘博士教師更能提高整體師資的說(shuō)服力;另一方面也能促使學(xué)校師資教研能力向更專業(yè)化的方向深入，博士教師具備的專業(yè)知識(shí)往往是大多數(shù)普通教師所缺失的，所以在教研方面，博士老師能夠給學(xué)校帶來(lái)更專業(yè)化更創(chuàng)新化的思路。另外，在學(xué)校管理方面，博士教師由于接受過(guò)比較專業(yè)的高等教育，在管理方面能夠?yàn)閷W(xué)校引入更為先進(jìn)的管理理念，減輕其余老教師老領(lǐng)導(dǎo)的工作負(fù)擔(dān)。

第三，對(duì)社會(huì)而言，博士教師投身于基礎(chǔ)教育事業(yè)，在一定程度上帶動(dòng)了基礎(chǔ)教育發(fā)展，能夠使越來(lái)越多的人意識(shí)到基礎(chǔ)教育的重要性，從而使基礎(chǔ)教育整體水平有所提升。另外，頂尖人才培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的整體素質(zhì)絕大部分都是高于同齡學(xué)生的平均水平的，為社會(huì)提供了一定量的人才儲(chǔ)備。

但是，單純的追求高學(xué)歷的教師人才也有著一定的隱患。

第一，這種單純追求高學(xué)歷的教師招聘方式在某種程度上有著“攀比”的嫌疑，某些中小學(xué)利用招聘進(jìn)來(lái)老師的高學(xué)歷“頭銜”給自己臉上貼金，炫耀自己的師資力量，其實(shí)是一種不務(wù)實(shí)的浮夸表現(xiàn)。學(xué)校的本質(zhì)工作本來(lái)是教書育人，卻花費(fèi)大量精力用于制作“賬面”上的好看，其實(shí)是種本末倒置的做法，忘記了學(xué)校自己的本身身份，不僅會(huì)容易忽視教學(xué)的本質(zhì)工作，而且也難免引起攀比學(xué)歷的“浮夸”風(fēng)氣。

第二，更加根本的是，對(duì)于學(xué)校而言，教書育人的根本能力才是教師招聘的核心關(guān)鍵詞，學(xué)校所要遴選的是合適的老師，而不應(yīng)該是選擇最高的“學(xué)歷”。學(xué)歷只是某個(gè)單一評(píng)價(jià)老師能力的客觀角度，而對(duì)于教育行業(yè)而言，學(xué)校其實(shí)更多應(yīng)該多多看重老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。我們可以說(shuō)，高學(xué)歷其實(shí)并不等于高水平的教育能力，學(xué)歷比較高最多只能證明自己的讀書能力比較厲害，而不能說(shuō)明其人的教書能力有多厲害，兩者之間并不能簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的畫上等號(hào)。甚至在某些情況下，自己懂但是卻不會(huì)教，可能是某些高學(xué)歷人才在學(xué)校當(dāng)中的致命缺點(diǎn)。自己心里懂而不會(huì)表達(dá)，也不會(huì)跟同學(xué)交流和溝通，或許是某些高級(jí)人才的關(guān)鍵性缺陷。

第三，學(xué)校在教師招聘環(huán)節(jié)上純粹去追求高學(xué)歷，也容易造成“唯學(xué)歷論”的誤區(qū)，一定程度上也會(huì)給就業(yè)市場(chǎng)中的教師招聘帶來(lái)一定的壓力和焦慮。如今，各行各業(yè)都出現(xiàn)了“內(nèi)卷化”的情況效應(yīng)，這種追求高學(xué)歷的招聘方式無(wú)形之中造成了教師行業(yè)應(yīng)聘者之間盲目的競(jìng)爭(zhēng)和比拼。特別是對(duì)于傳統(tǒng)的師范生而言，就業(yè)壓力可能更是成倍的增長(zhǎng)。

第四，社會(huì)上出現(xiàn)這種高學(xué)歷師資招聘的現(xiàn)象，也不可能是憑空產(chǎn)生的，也可能更深層次的是現(xiàn)有的人才培養(yǎng)機(jī)制與就業(yè)市場(chǎng)需求之間出現(xiàn)了脫鉤或者斷檔的情況。每年國(guó)家所培養(yǎng)的師資人才其實(shí)不在少數(shù)，但是其中的高質(zhì)量高能力的教師人才又能有多少。教育資源分配的不平均現(xiàn)象其實(shí)存在已經(jīng)很久了，但是似乎解決的方式方法還沒(méi)有跟上腳步。

那么針對(duì)以上的情況，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)措施可以應(yīng)對(duì)：

第一，學(xué)校招聘高學(xué)歷的教師這個(gè)初衷無(wú)可厚非，但是其實(shí)更重要的是要看重教師的教育理念和教育情懷，對(duì)于某些自己能力強(qiáng)但是教書方法差的老師，學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮自己的能動(dòng)性，對(duì)老師們進(jìn)行教育學(xué)理論和教學(xué)方法的培養(yǎng)，從根本上補(bǔ)齊這些老師的短板，讓他們的能力和輸出形成正比。

第二，學(xué)校還是要踏實(shí)實(shí)地、務(wù)實(shí)之風(fēng)，學(xué)校本身就是教書育人的地方，做好自己的本職工作才是一個(gè)學(xué)校應(yīng)該做的事情。盲目的學(xué)歷“攀比”，純粹地制造招生噱頭最多只能獲得暫時(shí)性的收益，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，脫離了教書育人這個(gè)關(guān)鍵性的工作，最終只能自食惡果。

第三，對(duì)于我們整個(gè)社會(huì)和國(guó)家而言，教育事業(yè)一定要注重平衡和改革，而不是高的高，低的低，制造了一種焦慮情緒。教師隊(duì)伍的培養(yǎng)同樣也要專業(yè)化、持久化、長(zhǎng)遠(yuǎn)化，學(xué)歷的側(cè)重只是某個(gè)方面，而是否能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生人才才是衡量一個(gè)教師是否優(yōu)秀的真實(shí)標(biāo)準(zhǔn)。

最后，追求高學(xué)歷的人才作為自己學(xué)校的教師人才儲(chǔ)備其實(shí)從根本角度上來(lái)說(shuō)無(wú)可厚非，但是老師這個(gè)職業(yè)更多的體現(xiàn)的是“教書育人”中的“教”和“育”能力，舍本逐末不能要，做好本職的教育工作才是每位老師每個(gè)學(xué)校追求的最終目標(biāo)。

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