華圖教育 面試熱點(diǎn)

【熱點(diǎn)鏈接】

1.近日，浙江一學(xué)生“刮膩?zhàn)?rdquo;刮成世界冠軍的新聞，引發(fā)眾多網(wǎng)友關(guān)注。來自浙江建設(shè)技師學(xué)院的馬宏達(dá)，經(jīng)過4天激烈角逐，摘得2022年世界技能大賽特別賽“抹灰與隔墻系統(tǒng)項(xiàng)目”比賽桂冠，實(shí)現(xiàn)了該項(xiàng)目中國金牌零的突破。

馬宏達(dá)不是獲得獎(jiǎng)牌的唯一中國選手。從精細(xì)木工到家具制作，從數(shù)控車、數(shù)控銑到云計(jì)算，從移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)到時(shí)裝技術(shù)，截至目前，中國代表團(tuán)在2022年世界技能大賽特別賽已完賽的20多個(gè)項(xiàng)目上，獲得至少15枚金牌、3枚銀牌、3枚銅牌和5個(gè)優(yōu)勝獎(jiǎng)。獎(jiǎng)牌由汗水澆鑄，高光由勤勉匯成，中國選手佳績(jī)頻傳，向世界展現(xiàn)了中國技能人才的高超技藝，也讓更多人看到了他們身上所體現(xiàn)的執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神。

2.截至2021年底，我國技能勞動(dòng)者總量超過2億人，占7.5億就業(yè)人員的26%;高技能人才超過6000萬人，占技能勞動(dòng)者的30%。在這個(gè)過程中，我國職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，起到了重要的推動(dòng)作用�？梢姡�加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，讓專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求同頻共振、職業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)學(xué)校教育并重，可以幫助更多學(xué)生找到興趣所在，進(jìn)一步激發(fā)技能人才學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造激情。

【政策理論】

1.背景

黨的二十大報(bào)告提出，“推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”。新時(shí)代的職業(yè)教育，關(guān)系就業(yè)保障，關(guān)乎產(chǎn)業(yè)升級(jí)，承載著培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠的使命。夯實(shí)基礎(chǔ)、補(bǔ)齊短板、凝聚合力，造就大批知識(shí)型、技術(shù)型、創(chuàng)新型的中國工匠，就能為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家提供更有力的人才支撐。

2.問題

(1)社會(huì)認(rèn)可度有待提升�，F(xiàn)實(shí)中仍有不少家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)入職業(yè)教育存在顧慮。調(diào)查顯示，54.7%的受訪家長(zhǎng)擔(dān)心校風(fēng)不好，影響孩子;51.8%的受訪家長(zhǎng)直言社會(huì)觀念上有偏見，說出去沒面子;50.7%的受訪家長(zhǎng)擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)不到東西;34.4%的受訪家長(zhǎng)擔(dān)心畢業(yè)后找不到體面的工作。說到底，這還是受“學(xué)而優(yōu)則仕”等傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為“只有成績(jī)差的人才去讀職業(yè)學(xué)校”。職業(yè)院校學(xué)生不愿意從事藍(lán)領(lǐng)工作，從另一個(gè)側(cè)面告訴我們，職業(yè)院校教育的不成功，從正確的職業(yè)教育觀到職業(yè)教育規(guī)劃，從教育內(nèi)容到實(shí)踐技能，都沒有讓職業(yè)院校學(xué)生感到做“藍(lán)領(lǐng)”的自豪感、自信感、價(jià)值感，這樣，必然泯滅他們的職業(yè)理想，對(duì)“藍(lán)領(lǐng)”工作崗位失去興趣。

(2)產(chǎn)教結(jié)合不緊密。比如，職育體系尚未形成，中職教育質(zhì)量、有效供給能力還不能較好適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的客觀要求和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)技術(shù)技能人才的迫切需求。

(3)職業(yè)技術(shù)人才存在待遇短板。職業(yè)院校學(xué)生不愿意從事藍(lán)領(lǐng)工作，原因很簡(jiǎn)單，工作環(huán)境差，待遇低，晉升渠道狹窄。這說明，我們?cè)诮?jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，忽略了“藍(lán)領(lǐng)”工作文化的研究，讓“藍(lán)領(lǐng)”成為勞動(dòng)者的一片荒蕪之地。“53.4%的受訪家長(zhǎng)擔(dān)心畢業(yè)后收入待遇較差”的情況也是存在的。正如有調(diào)查顯示，企業(yè)一方面認(rèn)為中職畢業(yè)生的能力素質(zhì)不比其他來源的員工差，但另一方面給予中職畢業(yè)生的實(shí)際工資卻低于全國平均水平。

(4)就業(yè)環(huán)節(jié)存在政策性障礙。比如，明確職教畢業(yè)生在落戶、就業(yè)、職稱評(píng)審、職級(jí)晉升等方面，與普通高等教育畢業(yè)生享受的地位存在偏差;在部分基層公務(wù)員招考、大學(xué)生村官選聘、國有企業(yè)招聘中職教畢業(yè)生受冷落，社會(huì)層面仍存在“職教偏見”。

3.對(duì)策

(1)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，做好制度保障。可喜的是我們國家高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，例如，今年5月施行的新職業(yè)教育法，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展奠定了制度基礎(chǔ)。人社部出臺(tái)新的技能人才職業(yè)技能等級(jí)制度，將原有的“五級(jí)”技能等級(jí)延伸為“八級(jí)”，為技能人才職業(yè)發(fā)展暢通了道路。今年10月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高技能人才隊(duì)伍建設(shè)的意見》則提出到“十四五”時(shí)期末，技能人才占就業(yè)人員的比例達(dá)到30%以上，高技能人才占技能人才的比例達(dá)到1/3。

(2)完善產(chǎn)教融合機(jī)制，構(gòu)建中國式職業(yè)培養(yǎng)模式。例如繼續(xù)深化產(chǎn)教融合、校企合作，要開展訂單式培養(yǎng)、定制化培訓(xùn)，要?jiǎng)?chuàng)新校企兩制，鼓勵(lì)校中設(shè)廠、廠中設(shè)校。從而極大提高技能人才本身又有理論又有實(shí)踐，打通培養(yǎng)和就業(yè)的雙重機(jī)制。在具體培養(yǎng)過程中，學(xué)生可以在大專業(yè)進(jìn)，小專業(yè)出，在實(shí)施的機(jī)制上，實(shí)行專業(yè)可選、課程可選、進(jìn)度可選、增量學(xué)習(xí)的個(gè)性化培養(yǎng)機(jī)制，讓學(xué)生有更多的自主權(quán)，從而激發(fā)學(xué)生的職業(yè)學(xué)歷興趣。

(3)做好社會(huì)宣傳引導(dǎo)，糾偏落后觀念。例如可以借助新媒體作為宣傳載體，加大宣傳力度，大力宣傳優(yōu)秀職業(yè)人才典范、國際國內(nèi)技能比拼活動(dòng)、國際國內(nèi)職業(yè)人才就業(yè)形勢(shì)與前景等，讓更多的人認(rèn)識(shí)到學(xué)好職業(yè)技能的重要性。

(4)充分尊重職業(yè)技術(shù)人才，給予物質(zhì)與精神雙激勵(lì)。例如不斷完善勞動(dòng)者權(quán)益保護(hù)法、優(yōu)化薪資待遇、社會(huì)保障機(jī)制。在落戶、就業(yè)、職稱評(píng)審、職級(jí)晉升等方面，與普通高等教育畢業(yè)生享受同等地位。

【知識(shí)運(yùn)用】

1.近日，浙江一學(xué)生“刮膩?zhàn)?rdquo;刮成世界冠軍的新聞，引發(fā)眾多網(wǎng)友關(guān)注。對(duì)此，請(qǐng)問你怎么看?

【評(píng)分要點(diǎn)】

(1)能夠正確認(rèn)識(shí)刮膩?zhàn)拥檬澜绻谲姷谋尘�。如黨的二十大報(bào)告提出，“推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”。

(2)可以認(rèn)識(shí)到發(fā)展職業(yè)技能人才培養(yǎng)的意義。如幫助更多學(xué)生找到興趣所在，進(jìn)一步激發(fā)技能人才學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造激情;為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家提供更有力的人才支撐。

(3)能夠認(rèn)識(shí)到職業(yè)技能人才培養(yǎng)中的問題。如社會(huì)認(rèn)可度有待提升，產(chǎn)教結(jié)合不緊密，存在待遇短板，就業(yè)環(huán)節(jié)存在政策性障礙。

(4)能夠提出合理的對(duì)策。如加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，做好制度保障;完善產(chǎn)教融合機(jī)制，構(gòu)建中國式職業(yè)培養(yǎng)模式;做好社會(huì)宣傳引導(dǎo)，糾偏落后觀念;充分尊重職業(yè)技術(shù)人才，給與物質(zhì)與精神雙激勵(lì)。